第6回ヒレ推進コンテスト

横浜国立大学で第6回ヒレ推進コンテストが開催され,本校から2チームが参加した。
これまで4回出場したが，その中で2チームとも最も良いタイムを記録した。（17秒／10mおよび19.6秒／10m）。 決勝トーナメントで思わぬトラブルに見舞われ，三位決定戦にも敗退したが，予選を含めた記録では3位と4位だった。

学習環境デザイン研修講座

横浜国立大学と神奈川県立総合教育センターとの連携講座『学習環境デザイン研修講座』に参加した。講師は横浜国立大学教育人間科学部教授の有元典文先生で、2006年の夏以来7回目の受講となった。

受講希望者は年々増えており、今年は県内の小・中・高および特別支援学校から50余名の教員が集まった。

　本日のテーマ：「学習環境のデザイン」とはどういうことか理解し実践に役立てる。
　今日の研修をより深く理解するための6冊（新しい順に）：

1. 有元典文他『ワードマップ　状況と活動の心理学』新曜社，2012年
2. 茂呂雄二他『社会と文化の心理学 ー ヴィゴツキーに学ぶ』世界思想社，2011年
3. 有元典文・岡部大介『デザインド・リアリティ』北樹出版，2008年
4. 海保博之他『文化心理学』朝倉書店，2008年
5. 加藤浩・有元典文他『認知的道具のデザイン』金子書房，2001年
6. Jean Lave,Etienne Wenger(佐伯胖訳)『状況に埋め込まれた学習――正統的周辺参加』産業図書, 1993

学習とは：できなかったことが経験や練習によってできるようになること。 常に変わり続けるのが人間である。
本来はひ弱な動物（走力、跳躍、夜間視力、嗅覚・・・）である我々人間が、熱帯から極寒の地まで生存可能なのは、我々が学習する動物だから。
【生まれたての馬の動画】
馬は生まれて数時間したら自分で歩くようになる。だれかに立ち方歩き方を教わることもない。

人間が生きてゆくためには学習が必要だである。。
学習＝可能性とも言える。

動機の高まる4項目

• R（ほんもの）Reality：現実性がある。
• I（わたしのこと）Identity：自分のこととして取り組めるか。⇔(NIMBY)
• S（かちのあること）Significance：意義をどれだけ伝えられるか。
• P（なかまになること）Participation：参加する。

学習は，「何かをできるようになりたい」という【内発的動機づけ】によっておこなわれる。
学校でおこなわれることだけが学習なのではない。
【動機のわかない授業】
単なる頭の中の智恵だめし
自分の生活とかかわりのない課題
社会的価値がわからない
共に取り組む仲間がいない

【観察のツール】
問題を出して答えを出してください(ひとりで黙々と取り組む）
共同で学習させる
これらは学習環境をデザインしていること。

「ある学び方」を子供にさせているということに自覚的にる。

【人の「学習」の特性】
チンパンジーと人の学習の比較。
人の学習は模倣的，slavishである。
人は先生に従う。教えられたとおりにやろうとする。
教えられたことに忠実である。
チンパンジーは互いに教えあわない。

どのような指示を与えるかで子供の学び方はかわる。

【社会的分散認知】
行動は社会的、文化的状況とのセットで成り立つ。
人間の本質はひとりひとりの個人に内在する抽象物ではない。現実には人間の本質は社会の諸関係の総体（アンサンブル）である。マルクス

【内発的動機付け】
その動機が引き起こす活動以外の賞に依存しない動機づけ。
学習環境のデザイナー、教育場面をデザインする
【発達の最近接領域】
ZPD（Zone of Proximal Development）
ヴィゴツキーの教育観
zpdをあざ笑うことは教育ではない。できるように手心を加える。発達をみんなで作る。→これすてきだ！ 赤ちゃんが大人の会話に加わって喃語を話せば、大人はその赤ちゃんと「美味しいね」「そうだね！」などと会話している。
赤ちゃんがつかまり立ちして歩けば「歩いた、歩いた」と言って皆で喜ぶ。「歩いたことにしているだけだ」とは決して言わない。
これらはzpdである。そのzpdをまわりから支えることで子供は発達する。
【レイブとウェンガー】
「状況に埋め込まれた学習」
学習は頭の中の獲得ではない。
学習とは参加である。

花毛布練習会

　明海大学ホスピタリティツーリズム学部の上杉研究室を生徒とともに訪ねた。同学部の大学生が9月にビッグサイトで開催される”旅博2012”に出展して花毛布の実演を行うので,その練習に便乗させてもらった。

今回は,孔雀,羊などこれまで折ることのできなかった作品の折り方が判って参考になった。














孔雀



コブラ