知らバス

帯アート展

2012-01-14T19:35:00.000+09:00

座間神社内にあるギャラリー杜で帯アートの展示が行われているという新聞記事(1月10日,朝日13班)が偶然目に留まったので、早速観に行った。新聞記事には帯アートを制作した同ギャラリー代表の山本さんと作品の一部の写真が添えられていて、その作品が花毛布の「扇」とそっくりなので、なにか通底するものがあるかもしれないと思っていた。

座間神社はJR相模線の相武台下駅から歩いて6～7分のところにある。御神籤がたくさん結わえられていて、正月の雰囲気がまだ残っていた。行って初めて気づいたが、ここは7年前に亡叔父の1年祭をした神社だった。

ギャラリーに入ると、扇や花など花毛布とよく似た形に折られた帯と、羽子板、生花などが約50点ほどが展示されており、ギャラリー代表の山本さんにお話を伺うことができた。

何年か前にアメリカのあるご家庭を訪問した時に、リビングに帯がさまざまな形に折って飾ってあった。
それが家具や部屋と調和してとても不思議な雰囲気を醸し出していた。
帯は締めるか箪笥にしまっておくものであって、折って飾るという発想はなかった。
その美しさに魅了され、もともと華道をしていたので、帯を折って花器にしてみたところ大きな反響を得た。

山本さんはまた、船の科学館の羊蹄丸に飾ってある「飾り毛布」をご覧になったことがあって、実演を是非見たいと思っていらしたそうだ。

毛布は外国から日本にもたらされたものだが、花毛布は日本船独自の習慣で、外国船にはない。一方、帯アートは、日本から帯を持ち帰ったアメリカの家庭から始まった。そしてどちらもよく似た造形だ。なにか関わりがあるかもしれない。

木住野トリオ

2012-01-11T23:55:00.000+09:00

娘と久々に木住野佳子(pf)のライブを聴きに行った。場所は東京駅丸の内南口近くの東京ビルTOKIA2階のコットンクラブで、とても豪華な店だ。

　今日のメンバーは西嶋徹(b)、岡部洋一(Perc.)とのトリオ。

　木住野さんが1stアルバム（Fairy Tale）を出した1995年頃からずっとライブに通っていて、一時期は都内へ毎月聴きに行っていたが、最近はご無沙汰していたのでとても久しぶりだった。オリジナル、スタンダード、タンゴ、ボサノバ、サンバなどとても聴き応えがあった。客席から声をかけられた時の当意即妙の受け答えもまた楽しい。

　暮には東日本大震災被災地を応援するチャリティツアーを行い、盛岡では水に浸かってしまったベーゼンドルファの復活に際して入魂式さながらの記念コンサートが行われたそうだ。

　岡部洋一はカホンに座り、通常のドラムセットとはかなり違う、私には名前もわからない楽器を次々と繰り出して、叩けるものは何でも叩く、音の出るものは何でも使う楽しい演奏だった。

　タンゴ2曲は有名な曲でもあったし、西嶋徹をフィーチャーして会場が大いに沸いた。

　コットンクラブは通常2部入替制のところ、今日は入れ替えなしで休憩をはさんだ2ステージを堪能した。

　【演奏曲目】
1stステージ

Hope(オリジナル)
雪待月(オリジナル)
凛嶺(オリジナル)
上を向いて歩こう
おいしい水 (Agua de Beber;アントニオ=カルロス=ジョビン)
BOSSA DE FUNK(オリジナル)

2ndステージ

Danny Boy(ロンドンデリーの歌;アイルランド民謡)
Waltz For Debby(ビル=エヴァンス),5拍子アレンジ
FACE(オリジナル、アルバム「FACE」のタイトル曲)
ジェラシー(Tango Jalousie;Jacob Gade)
リベルタンゴ(Libertango;Astor Piazzolla)
極楽鳥(オリジナル)
ベラクルーズ(VERA CRUZ;Milton Nascimento)

アンコール

ワン・ノート・サンバ(One Note Samba;Antonio Carlos Jobim)

成人式

2012-01-09T20:49:00.001+09:00

娘が成人式に出席するので，会場近くまで一緒に行った。上の息子達の時には自分で行かせたが,娘の場合は慣れない振袖で一人送り出すのも心配で，親バカを発揮してしまった。考えてみれば成人なのだから「自分のことは自分で」が本来の送り出し方だったかもしれない。しかし，式の後に地元の同窓会も控えていて時間がキツキツだったから仕方ないですね。

　祖母も母も和服は普段から自分で着ていた。戦時中にどんな服を着ていたのか，女学校にはモンペや作業服で通っていたのか？戦後しばらくは物資の不足する時代が続いたから,和服を着る機会などあまりなかったのではないかと思うのだが，正月や私たちの入学式,卒業式,保護者会などには和服を着ていた。

　和服はいろいろな約束事がある上に,道具をそろえるのも高価なので，我が家はこの娘の振袖と，浴衣を和服に数えれば合計4着だけ。後はすべて洋服だから，着られないのも当然か。

　会場近くに早めに着いたので,クランベリータルトと紅茶で休憩。

　式が終わるまでコーヒーを飲んで待つ。

　私が二十歳の時には親元を離れて学生寮に住んでいた。当時はまだ「米穀通帳｣というのがあったので（ほとんど形骸化していたが）,住民票を学生寮に移していた。その関係で成人式の案内は学生寮に届いたはずだ。私は成人式に出るか出ないかで迷った記憶がほとんどなく,親もそれほど気にはしていなかったようだ。スーツを買ってやろうか?と言われたが，大学の制服があるからスーツは就職のときまでいらないと答えたのだと思う。

　娘の成人式は，父親の私にとっての通過儀礼のようにも感じた。

情報部会研究会（2011年度第6回）

2012-01-06T23:30:00.000+09:00

神奈川県高等学校教科研究会情報部会の2011年度第6回研究会に参加した。今回のテーマは「実践事例発表と新学習指導要領情報交換会」である。神奈川県だけでなく,東京都,千葉県,茨城県,埼玉県からも参加者があった。

　特に，現役大学生の参加があったことはこれからの情報教育を支える若い力の萌芽が感じられ，喜ばしいことだ。また，大学で情報教員の養成に関わっている先生方の参加もあり,全体で50名くらいの出席だった。

　7本の発表が行われ,活発な議論が交わされた。

箱ひげ図で分布を読み解こう
情報科教員採用試験報告
体験してみよう！情報のデジタル化
ICTを取り入れたアサーション技法を用いた｢情報モラル｣の育成
ディベートを体験しよう
玉川学園前高等部情報科のカリキュラムについて
2年目の実践事例
教育用プログラム言語の比較
講演　尚美学園大学　小泉力一先生「今後の情報教育のあり方や新教育課程の情報提供」
好評　神奈川県教育委員会指導主事　柴田功先生

　9時30分から始まって，1時間の昼休みにはポスターセッションとワークショップも組み込まれ，17時までたっぷりの研究会だった。生徒に「教え込む」のではなく，生徒が活動する中から課題を見つけ出して生徒が自分で考えるように仕組まれた授業デザインの報告が多かった。

　五十嵐先生の「箱ひげ図」は，新学習指導要領「数学Ⅰ」に新たに盛り込まれた内容だが，紙テープを目分量で10㎝にカットし,そのサンプルの実測長さの分布をグループごとに比較しようというもの。数学との教科横断，コラボレーションが期待できる。

　諏訪間先生の「ディベート」は,高校生でも教室でできるようにアレンジされていいた。

　採用試験に合格した大学生による，2次試験で課せられた模擬授業を再現する発表は，彼が初年度または2年目頃にどのような実践事例を報告するか楽しみにさせる内容だった。期待したい。

　教科情報が始まって間もなく10年になる。歴史が浅いとはいえ10年の蓄積は大きい。初期のワープロ･パソコン教室風の授業から脱却するために，情報部会が果たして来た役割はとても大きい。

　認知心理学者の佐伯胖先生によれば，「人は、教えてもらえると思った瞬間、"考えないスイッチ"が入る」そうだ(東大，中原淳先生のブログから)。

　生徒が自分で考えるように授業をデザインする，いろいろな仕掛けを仕込む，そういう工夫と努力が教員には必要だ。

朝夷奈切通し

2012-01-01T22:17:00.001+09:00

元旦には毎年朝夷奈切通しを歩いて鎌倉まで初詣に行くことにしている。今年も昼過ぎに家を出て1時間半をかけて歩いた。環状4号，横浜横須賀道路朝比奈インター近くの入り口から入る。

道中の熊野神社は無人の社で，金沢八景の瀬戸神社の管轄になっている。我が家は神道なので，一番近くにあるこの熊野神社が我が家の鎮守の神様だ。

　切通しの道は険しく，ぬかるんでいて足を取られるところもある。毎年2時間近くをかけて荏柄天神社まで歩いている。

　熊野神社に初詣したので,鎌倉では混雑を避けて街並みを散歩し，お茶を飲んでバスで帰宅した。

海洋教育セミナー（第6回）

2011-12-22T23:55:00.000+09:00

日本船舶海洋工学会主催の第6回海洋教育セミナーに参加した。

小中高校生の理科離れ、とりわけ海・船に関する興味・関心が希薄になっている現状に対して、研究施設や海洋関連産業現場の公開、小中高生を集めるイベント、学校への出前講義など、海洋教育の意義と重要性を啓発するためのさまざまな活動が行われている。

　今日のセミナーは、「官」「産」「学」それぞれの立場で行われているこれらの諸活動を総括し、共有する目的で開催された。

　会場には他県の水産高校から知り合いの先生が1名、大学時代や船に乗っていたときの先輩後輩も幾人か出席していて旧交を温めることができた。

会場　：東京海洋大学品川キャンパス　白鷹館
時間　：10時受付開始、11時～17時45分
懇親会：於学生会館、　18時～19時30分

主題：「若者層に刺激を！船舶海洋工学教育の見える化は進むか」

　セミナーの昼休みに大学構内で保存されている雲鷹丸と鯨の骨格標本を見学した。
　雲鷹丸は1909年に建造された3本マストバーク型帆船で、1929年まで農商務省水産講習所（東京海洋大学海洋科学部の前身）の練習船として活躍した船だ。平成10年に有形文化財として登録されている。同大学海洋工学部には重要文化財として明治丸（1874年建造）が保存されている。両船とも貴重な文化遺産だ。
　セミナー会場となった白鷹館のとなりに鯨の骨格標本が保存されている。大きな骨格が2体、補強のための支柱に支えられて保存されており、捕鯨が隆盛を極めたころを物語る。

雲鷹丸

鯨の骨格標本

学生食堂でハッシュドビーフオムライスと豚汁の昼食

【開会挨拶】
船舶海洋工学会　担当理事　新井誠先生
　子供たちに海や船の教育が充分に行われておらず、保護者たちも海ではなく陸地を向いている状況に対する危機感から、2008年、当学会に海洋教育推進委員会を立ち上げた。その前に数年の準備期間もあった。
　日本は小規模・地道ではあっても海洋教育は行われているが、それぞれが孤立しており、情報交換も進んでいない。
　そこで、海洋教育委員会が核となってそれらをまとめる役割を担い、情報交換を行うために海洋教育セミナーと海洋教育フォーラムを開催している。
今日は産官学それぞれの立場から情報交換を行い、今後の活動を改善、連携を進めたい。

【第1部】官による若年層・地域社会への啓蒙的活動

１．　独立行政法人　海洋研究開発機構（JAMSTEC）広報課　米本智仁氏
　JAMSTECが行っている広報活動、普及活動、教育活動など各種活動の紹介。
　それぞれの活動の特性について、内容の深浅・情報伝達の遅速、コミュニケーションの疎密・人数の多少の観点から振り返った結果が報告された。
一般公開は6割が初めて、4割がリピーターだそうである。（私もこの10月1日に初めて一般公開に参加した。）

２．　海上技術安全研究所企画部西田浩之氏
　以前は運輸省の組織だったが、独立行政法人となった。第二期中期計画で、「わかりやすい情報提供に努めるとともに、双方向のコミュニケーションにより行うアウトリーチ活動の充実を図るため、小中学生の職場体験・課外授業などを行う」という目標を立てている。以前は、こうした活動はボランタリーだったが、独立行政法人になってからは｢業務｣となった。

　平成19年議員立法で成立した海洋基本法では海洋教育を重視しており、28条に明記されている。6つの基本理念と12の基本政策。その12番目に海洋教育について（海洋に関する国民の理解の増進など）と決まっている。
　この法律を実施するために｢海洋基本計画」（平成20年3月18日閣議決定）が策定され、施設公開、練習船などへの体験乗船、各種海洋産業の施設見学会や職場体験などの取り組みなどが基本施策として位置づけられている。

　施設の一般公開は船舶技術研究所時代から毎年2回行っていたが、独立行政法人になってからは以前にも増して内容を充実させるようになった。
　小中学生の職場体験や課外授業への協力、インターンシップ制度（高等専門学校，大学）による学生受け入れなどを積極的に行っている。
　これらアウトリーチ活動に関わる専門職種はなく、研究者個人の適性や興味に応じて対応しているが、真剣に考えなければならない。

【第2部】産業界からの若年層・地域社会への啓蒙的活動

１．　常石造船株式会社　倉本明氏
２．　新来島どっく　山下芳郎氏
３．　三井造船昭島研究所業務統括部　上入佐光氏

　各社の工場見学（小学生、中学生、高校生受け入）や、職場体験、インターンシップの受け入れ状況、高校への出前授業、大学での特別授業・寄附講座、地域のイベント開催・協力などの取り組みについて報告が行われた。

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　学習指導要領では現場実習や職場体験を充実することとされている。技術の進展は急速なので、すべて学校の中だけで教育ができるわけではない。学校と実社会との乖離をうめるために現場実習、現場体験などが有効である。そういったことを教育活動の中に位置づけることが必要ということから学習指導要領に現場実習や職場体験が盛り込まれた。

　地域や産業界との連携・交流を通じた実践的な学習活動や就業体験を通して、将来のスペシャリスト、地域産業の担い手、人間性豊かな職業人の育成のために、地域との連携を積極的に行い、社会人講師の積極的な活用をすることとされている。

　企業に生徒をお願いするということはさまざまなハードルがあるが、産業現場に生徒を送り、学校に戻ってきてから現場での活動を振り返ることによって、体験を学習に昇華させることができる。

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【第3部】大学初の若年層・地域社会への啓蒙的活動
１．　東京大学、ヨットのテクノロジーと夢の島における一般講演会　早稲田卓爾先生
　夢の島公園を会場とし、高校生・大学生・一般を対象としたヨットのセーリング体験活動と専門家による講演を5年間行ってきた。
　東京湾におけるセーリング体験を通して海に興味を持ってもらう。
　講演を通してセーリング競技や船舶海洋産業を支える先端技術に興味を持ってもらう。
　これまで次のような方々の講演が行われた。

鹿取正信氏、金井亮浩氏：アメリカズカップ
西村一広氏：ホクレア号日本航海やスターナビゲーション
雨宮伊作氏：帆船の科学と気候学を利用した航海術
佐野氏：木造ヨット建造
国枝佳明氏：海王丸の航海術
大内一之氏：ウィンドチャレンジャー

２．　東京海洋大学海洋工学部の取り組み　増田光弘先生
　海洋工学部サイエンス教室
　明治丸、資料館、小型練習船やよい、1号館（文化財）などの史跡見学会
　手旗信号とロープワーク体験、ポンポン船工作体験など。
　隅田川鮭の稚魚放流会
　放流が5000匹。帰って来る確率は10万分の1。
　子供たちは卵から孵化させる。
　帰ってくる確率はとても低いが活動を続けている。
　お江戸深川桜祭り（３－４月）川辺からの東京見学。
　臨海小学校サイエンス教室
　リモートセンシングに案する授業（小学生に対して）
　船の科学館水の実験コーナーに協力
　小学校低学年や幼稚園生に大学生が説明する。
　船の安定性、浮沈子などの実験を含めて。
　吾妻橋フェスト、カッター試乗会

　☆海洋工学部の課題：　日本船社所属の商船は世界の15パーセント。
　しかし、1975年では5万人以上いた日本人外航船員は現在2000人以下。
　世界中ではフィリピンを筆頭に15万人。
　海洋教育を通して海や船舶に夢を持ってもらうことが重要

３．　横浜国立大学における高校生向けコンテストの実施横浜国立大学　川村恭己先生
　受験生の確保、特に船舶海洋工学分野に興味のある若者を増やしたい
　ものづくり教育の重要性（学生フォーミュラ，鳥人間コンテスト）
　海洋分野のおもしろさを伝える。
　従来から小中学生向けの「おもしろ船教室」を実施してきた。
　子供たちが必ずしも横浜国大に興味を持ってくれるわけではない。
　そこで2007年度から高校生向けの講義とコンテストを始めた。
　本年は65名の高校生が集まった。初回は20名くらいだった。
　はじめのころは高校生の募集に苦労した。
　参加した高校生は非常に楽しんだ。
　学生の大会運営が重要。
　船舶海洋分野への興味を導けた。
　5回目となり多くの高校生が参加するようになった。

４．東海大学における小学生中学生高校生への啓蒙活動　修理英幸先生
　船舶、水中ロボット、海洋開発、海洋資源の技術を小中高校生に知ってもらう
　地域の小中学生を対象に遊び感覚でものつくりを体験してもらう。
　講演会やコンテスト、オープンキャンパス、地域のベントへの参加など。
　「静岡かがく特捜隊」プールで水中ロボットを動かそう
　ソーラーボート・人力船大会、三保海岸
　水中ロボットフェルティバル

５．大阪大学からの出前講義と施設航海　箕浦宗彦先生
　出前講義は平成20年から
　施設公開小学生と保護者各100名：海の日制定の平成8年から
　大阪大学に親しみを持ってもらう。
　はじめは教育・啓蒙ということは発想していなかったがやってみるとそのような側面が大きい。
　高校生を大学に呼び込むことはなかなか難しいので大学から高校に出向くことにした。
　1996年から2008年は総覧的に前施設を見せるようにしていたが、リピーターから「去年と同じ」といわれたことなどから2009年からは研究室ごとの輪番で行うようにした。
　100メートル水槽は大阪大学工学部最大の施設。
　パラメトリック横揺れを観察
　風洞実験施設で風のエネルギーを体験
　魚の動きを科学する・・・魚の動きと水中ロボット（タミヤメカフグ利用）
　しかし、この活動に参加した子供たちはいまだ工学部の本学科には入学していない。

６．　大阪府立大学での啓蒙活動　池田良穂先生
　①1992年から青少年サマーセミナー実施。小学生高学年対象。工作実験1日コース。
　船舶海洋工学科の存続に危機感を持った。
　小学生をターゲットとしたセミナーを実施し、大学院生に指導させる。
　堺市教育委員会で夏休みの工作のコンクールを行うが、そこに本セミナーに参加した生徒の作品が並ぶ。
　地域の社会貢献には役立っているが、目的どおり海洋への興味関心を導出できているのか？
　小学校のときのことは忘れる。中学・高校になると実験できる教員は少ない。それでサマーセミナー出身の本学学生はまだいない。
　⇒見直しの時期に来ている。それで高校出前授業を行うことになった。

　②高校出前授業
　大学のほうで出張して出向く。高校進路指導の先生は海洋造船のことを知らない。5年間やってその中からひとり入学してきた。

７．　模型製作による体験活動　広島大学　土井康明先生　2008以前も小学生対象の教室を実施していた。
　一般講演（中学・高校・一般対象）をはじめた。
　呉のヤマトミュージアムで実施。参加者140名のうち高校生は10名以下だった。
　出前授業を始めた。補講、補習などで高校のスケジュールは忙しい。
　高校からは大学の先生の講義を聴きたいという要望が多い。
　A4のコピー用紙1枚で正方形断面の四角柱を作り、ペットボトルによる過重試験を行う。
　この実習を含む授業を高校に出向いて実施している。
　船の外板の厚さは船の長さの1万分の1くらい。
　この模型作製によって、そのことが実感できる。

課題研究成果発表会

2011-12-21T21:59:00.002+09:00

3年次生が4月から取り組んできた課題研究の成果18本を発表した。水産高校だった時代には、4学科がそれぞれ独自に課題研究に取り組んでいたため、他学科の研究内容を見る機会はほとんどなかった。

　平成20年に学校改編によって海洋科学科1学科のみになったため、課題研究の内容は多彩に、生徒が選ぶ指導教員は専門学科全教員から、教員から見れば学年全生徒を見わたすようになった。

　課題研究の内容は主に調査・研究と作品制作だが、学校の外へ出て取材したり地域の人と連携するなど、生徒の活動の場が広がりつつある。来年度以降も学校内外の教育資源を活用した活動を行いたい。

　本日の発表題目は次の通り。

透明骨格標本
モデルシップ作製
ライントレーサー
森をつくる
溶接作品作製
ヒレ推進船の作製とコンテスト出場
C言語によるゲームプログラミング
爪楊枝橋荷重実験
海と東日本大震災
乾電池作製
熱電による発電実験
斉田浜の漂着物調査とアマモ移植
斉田浜周辺の水質調査
子供向け海洋体験プログラムの作成
旋盤による印鑑ケース作製
花毛布の歴史と継承
水撃ポンプの作製
食生活の研究

第48回大学ラグビー選手権1回戦

2011-12-18T23:30:00.000+09:00

近鉄花園ラグビー場で第48回大学ラグビー選手権大会1回戦，法政大学vs天理大学の試合が行われた。法政大学は関東大学ラグビーリーグ戦第5位，天理大学は関西大学ラグビーの優勝校だ。
　試合は前半法政7－29天理で折り返した。後半すぐに法政は反撃したが，結局法政19－39天理でノーサイドとなった。
　社会人ラグビーもワールドカップもあるが,学生ラグビーには特別な味がある。負けたらその時点でシーズン終了，負けなくても卒業したら引退というはかなさは，そのときその場にいなければ感ずることはできない。
　子供のラグビーを追いかけて16年，特に高校からの7年間はたくさんの写真を撮影してようやくそのことがわかってきた。
　ラグビーを通してとても楽しい経験をできた。学生諸君に感謝したい。ありがとう。

エデュネット10周年記念勉強会

2011-12-17T23:55:00.000+09:00

エデュネット10周年記念勉強会に参加した。
会場　：横浜開港資料館講堂
懇親会：18時～21時　Amazon Club（日本郵船ビルと神奈川県警察本部の間のビルの地下）

　テーマ「学習環境のデザイン」
　講師　有元典文先生（横浜国立大学教育人間科学部　教授）

　コメンテーター　吉岡有文先生（立教大学文学部教育学科　特任准教授）

　エデュネット：本日の勉強会の主催者である、ミュージアム・エデュケーターズ　ネットとは、『博物館・美術館などで利用者に直に接する職種にいる方や博物館の学びに関心のある方の情報交換の場』で（開催のお知らせより引用）、180人を超える人が登録しており、「エデュネット」と略称しているらしい。
　エデュネットに参加している人の一部に納得研究会のメンバーが数名いらっしゃるので、そのつながりから私も本日の勉強会に参加させていただいた。

　事前の宿題として、「自分なりの学習・学びの定義」を頭の中で整理してみてほしということだった。
　改めて「学ぶ」とはどういうことか、人はなんのために学ぶのかということを考えると、「教えるとはどういうことか」という問いもセットになって浮かび上がってくる。
　この問いに対しては、今のところ次のようなことを考えているが、なかなかうまくまとまらない。

　何のために学ぶのか：人間としての命を次の世代に継承するため。命の継承だけなら植物や動物もするけれど、人は命の継承だけでは生きていけない。人が人として生きて行くためには学ぶ必要があり、人が学ぶためには教えることが必要だ。

　有元先生の「学習環境のデザイン」研修講座を毎夏受講していて、状況論的学習論に強い興味を持っているので、今日の勉強会は楽しみだった。納得研究会のメンバーも幾人か参加していた。

　本日の勉強会を復習するための参考図書5冊（新しい順に）：

茂呂雄二他『社会と文化の心理学ーヴィゴツキーに学ぶ』世界思想社，2011年
有元典文・岡部大介『デザインド・リアリティ』北樹出版，2008年
海保博之他『文化心理学』朝倉書店，2008年
加藤浩・有元典文他『認知的道具のデザイン』金子書房，2001年
Jean Lave,Etienne Wenger(佐伯胖訳)『状況に埋め込まれた学習――正統的周辺参加』産業図書, 1993

　また、神奈川県教員対象に行われた過去4回の有元先生による学習環境デザイン研修講座の受講記録は、本日のミュージアムエデュケーターを対象とした講義と目的は同じでもアプローチが若干違っていたように思う。
　教員対象の方は、はじめから「授業」を行うことが前提になっていて、「学ぶ動機」から学習環境デザインを考える筋立てになっていた。
　今回は、そもそも学ぶとはどういうことか、知識はどこにあるかということから学習環境デザインを考える筋立てになっていた。
　ほんの少し違う入口から同じ主題を考えるのは、立体的に見えて興味深い。

学習環境デザイン研修講座（2011年8月8日）

学習環境デザイン研修講座（2010年8月9日）

学習環境デザイン研修講座（2009年8月7日）

学習環境デザイン研修講座（2008年8月19日）

　有元先生の講義概要
　学習環境のデザインー状況論的学習論からのアプローチ
　教員養成課程で学校の先生になろうとする学生の教育を担当しているが、学校だけでなくいろいろな学習の場に出向いて、学習がどのように行われているかを調べて歩いている。

【Work1】
　「ミュージアムで学習する」とはどういうことか、「だれが」「いつ」「どこで」「だれに」「なにを」「どうした」の形式で、指定されたtwitterアドレスに投稿する。投稿された各人各様の考えはtwitterのつぶやき一覧に表示され、参加者全員で共有する。
　twitterも使いよう。このようにひとつのテーマについていろいろな人の考え方や「定義」を共有すると、自分が漠然と考えていることをまた別の視点から考えなおしてみることができる。便利なテクノロジーは活用したほうが良い。

状況論的学習論の主な３つの観点

社会的分散認知とアンサンブル
正統的周辺参加と実践のコミュニティ
学習環境のデザイン

【背景】ヴィゴツキーの考え方
　「他人を教育することはできない」・・・園芸家の例え（植物を成長させようとして引っ張っても大きくなるわけではない。育つための環境を整えるだけ。教育も同じ。）

【社会的分散認知】
歴史的、文化的に人は共同作業をしている。
知識は個人の頭の中だけにあるのではなく、いろいろなところに分散している。そして、それら分散している知識を個人が再構成して使っている。
日本では九九で掛け算を覚えるが、この九九という仕組みは社会的な知識だ。
（何回か前の学習環境デザイン研修講座で、「電球ひとつでは明かりは灯らず、発電所・変電所・送電線などのインフラとセットで初めて電球が役に立つ」という例えがあった。）

人間は生まれてきたときにはタブラ・ラサである。
人間は後天的に、人になってゆく。
白紙に色を塗るように。
教育と学習が彼らを人間にする。

【運命の社会文化性】
　学習で知識を身につける意義：種としての学習で人間は「運命」を乗り越えてきた。
　ウガイすると風邪発症が40パーセント低下する。
　→うがいは個人で考えついたことではなく、人間という種としての知恵。・・・知識は個人の頭の中だけにあるのではない。
　自分たちは変われる。これが人間らしさ。みんなで学習するというところが人間らしさ。
　人間の能力とは集合的なもの。
　→ヒト＋モノ＋コト：これが人間。

【Work2】
乱数を一瞬見せて記憶するワーク
5桁・・・ほとんど全員が記憶できる。
6桁・・・ほとんど全員が記憶できる。
7桁・・・記憶できる人数がやや少なくなる。
8桁・・・記憶できる人数がさらに少なくなる。
9桁・・・約40人の参加者のうち記憶できる人数は10人以下になる。
10桁・・・さらに減る。
11桁・・・ここまで来ると神がかり的？2名くらい記憶していた。
人間の能力の脆弱さ。人間は７±２桁しか覚えられない。
しかも、30秒程度しか覚えていられない。
→短期記憶

長期記憶に転送するためにはリハーサルが必要。
→マジカルナンバー７

人はひとりぼっちではなく、ヒト・モノ・コトのアンサンブルとして認知する
本をどこまで読んだか記憶するためのドッグイヤー（dog ear）：本のページの隅を折る知恵は誰が始めたことか？読んだ位置の記憶→個人の外部に記憶させる工夫。
これらの知恵によって、人は頭の中に必要以上にたくさんの記憶をする必要がない。

【コーヒーショップの記憶】
　某コーヒーショップでは何十数種類に及ぶコーヒーのバリエーションがあるが、そのオーダーを店員はほぼ間違いなく伝えて客にコーヒーを提供することができる。
　それは、コーヒーの注文をカップにマークすることで実現している。
→外部記憶の工夫

　同じ事を実験室で記憶だけを用いて再現しようとすると、熟練した店員でも覚え切れない。
大勢で自己紹介すると、真ん中あたりのの人は覚えてもらえない。
ヒトの記憶はヒト・モノ・コトのアンサンブルである。

マルクス：人間の本質は一人一人の個人に内在する抽象物ではない。現実には人間の本質は人間関係の諸関係の総体(アンサンブル)である。

人間の存在は文化とセット：パーソンプラス
人間とは孤立したイキモノではない。
一人の人間は歴史と文化の集合体であって単なる個人ではない。
しかし、社会文化と切り離されると自律できない。
懐中電灯を持っていたって電池がなければ夜道を歩けない。

【道具にデザインされた現実】
携帯がなければ待ち合わせができない。連絡、記録、怪我、掛け算・・・・・
「筆記具」、「薬」「九九という道具」等々、何らかの道具によって我々の現実は成り立っている。
人間は個人を超えた存在、個人の能力や可能性を超えて存在している。
私たちは皆でデザインした世界を生きている。→デザインドリアリティ
私たちは道具に媒介され、世界に新たな意味を与えながら生きている。

【文化は遺伝しない】
個体が獲得したことは遺伝しない。知識・技術は遺伝しない。
カレンダーや自転車が目の前にあっても、使い方、なんに使えるかはわからない。
人工物は継承できるが、どのように使うかということは教育しないと伝わらない。

【正統的周辺参加】
教え込み的教授行為がなくとも、参加という学習がある。正統的周辺参加（LPP：Legitimate Peripheral Participation）
子供がジャグリングやバッティングの練習を無心に行う動画（kidspracticing：youtube）
シルクドソレイユの動画

誰かにあこがれて、誰かになろうとしている：正統的周辺参加
既存の実践コミュニティへの参加としての学習。
当たり前すぎる・なぜ正当かというと、憧れの対象になろうとしているから。
周辺：はじめからそのとおりはできないので、周辺のできることからやる。

知識・技能は参加の副産物である。
知識・技能は参加を保障しない・・・学校。知識や技能を教え込めばやがて使うことがあるだろう。しかし、知識・技術を教えたからといって、必ずしもそれらを使うとは限らない。いつ活用するかもわからない知識・技術を空欄補充的に覚えさせられている。

これに対して、実践への参加はおのずと知識・技能を獲得する。
実例：ヨットスクールの学習は、実践のアリーナでの学習である。海、ヨット、集まる大人たちはみな本物である。ここでは事前の空欄補充的な用語説明はなく、海へ出て、ヨットを操るために必要な知識・技能を、必要なときに必要なだけ指導する。トレイニーはひと通りのことができるようになって港に帰ってくる。

しかし、教室の黒板の向こうには本物はない。

実践のコミュニティへの参加：学校で学ぶのと比較できないくらいの熱心さで学ぶ。
学校の学習との違い：驚くほど多くの人がだいたい習得する、ほとんどそれらしい苦労を伴わないこと、苦労が合っても動機があると乗り越えられる。
暴走族、走り屋の動画・・・彼らはそれらしく見えるようなオートバイの乗り方を身につけてゆく。
誰かのようになりたいという憧れは学習への強い動機となる。
実践への参加によって知識・技能が身について行く。（Designed Reality）

【学習環境デザインの例】
　船の位置決定（自船の位置を天測や物標の方位測定で決めること）：実船では熟練者と初学者が6人くらいのチームになって実践する。海図も熟達者のやり方も皆が見えるところにある。
→（分散→教育＋エラー回避）オープンツール

　リベリアの仕立て屋：はじめはボタン付けなどの簡単なことから。いきなり裁断はやらせてもらえない。ここでも、熟達者の仕事のやり方は見えていて、初心者は自分がどの工程をやっているのか、自分の仕事の結果が全体のどの位置かがわかる。

　精肉店(孤立）：あるスーパーマーケットの精肉パック詰め作業。個々の作業者はお互いの作業が見えないような場所で作業している。ここでは学習になっていない。それぞれの作業を見えなくしているので人が何をやっているか見えない。

　小学校のミシン学習の動画：空欄補充問題になっている。ミシンを実践の道具としてではなく、名称を記憶するための教材として使っている。

「漢字で書くんやで」
→ミシンは上手でも、名称を漢字でかけなければならない。ミシンの価値が分かって、ミシンで何か縫いたくなる前に空欄補充をさせている。

【主体性のあらわれ：どんな個人を開花させたいか】
意図：教えたことが意図どおりに学ばれるとは限らない。
意義：意義あることが意義あると受け止められるとは限らない。例：カリキュラム
知覚：同じものを見て同じものを感じるとは限らない。

動機づけ（motivation）
行動を一定の方向に向けて生起させ、持続させる過程や機能の全般（有斐閣心理学辞典）

内発的動機づけ
賞や罰でなく、学習の場をデザインすることで動機を内発するように仕向ける
主体性のありか
ヒト・モノ・コトのアンサンブルとして

【Work3】
理想の館、展示、展覧会、アクティビティを考える。５－６人のグループになって、理想の博物館・美術館を構想する
グループで相談、ヒトモノ・コト、人的資源、人工物、場のルールや仕組みを工夫することで、来館者の学習をデザインする。

［私のグループの議論］
美術館のガイドをしている。対話型鑑賞、誘導はしない。
リピーターを増やす、美術館・博物館に来る動機をどのように導くか。
知的欲求にどう答えるか。
美術を見て、言葉で伝えることも鑑賞の方法。クリエイティビティにつながる。
言語活動：二次創作ともいえる。
美術館へ行くことは好きだが、絵をどう見たらよいかわからない。ただの平面。しかし、ちょっとしたきっかけで視点が得られると楽しく鑑賞することができる。
語り合う、それは長じた人とは限らない。全くの素人同士でも観る視点は得られる。
人間がインプレッションを得る場ではある。
多角的な視点を得られる：対話型鑑賞。
対話型に工夫を加えるとしたら。
動機が生まれる場。美術館に行くこと自体が動機ではあるけれど、別の目的であっても行くことによって新たな動機が生まれることもある。

［発表１］
　家族連れが来て美術館に来て自由に語れる場を作る。
　お父さんがキーパーソン。エデュケーターが話しかける。
　裸婦について父は子供の前で黙り始めることが多いので。

［発表２］
　フィールドそのまま博物館
　自然公園
　親が子供に連れられてきた。
　自然公園には展示板があって、影に解説員がいる。
　子供が勝手にフィールドを歩く。
　子供が自由に歩いた結果いろいろを見つける。
　掲示板にポストイットなどを貼れる。
　見つけたものが次の人のリソースになる。
　結果、エデュケーターもまた子供の探索から学ぶ。

［発表３］
　ミュージアムは身の回りのものを切り取る場になっている。
　対象を本来ある場所で鑑賞できるようにする。
　街や森の支援付散歩。

［発表４］
　小学校の歴史、展示室なしで食の体験、脱脂粉乳も飲む。これらの体験を通して学ぶ。

［発表５］
　対話型鑑賞、作品をもとにした対話。
　それを二次創作、クリエイティブな活動のリソースとする。
　対話が作品となる。
　ただ鑑賞するのではなく、創造の場となるデザイン。

［発表６］
　野毛山動物園、明日は世界最高齢のらくだの誕生日。
　高齢の動物から生きていることの意味を知る。
　らくだも生きていく意志があるので草を食む。
　家族同士では話ができるが、他の家族とは共有していない。
　他の家族との語らいができる、見たことからの発想を語り合える。
　みなの発見を共有するデザイン。

［発表７］
　メガネ博物館を構想する。
　メガネのあることによる恩恵、メガネの種類などの展示。
　世界が新しく見える。
　既成概念を取り払う。
　そのようなコンセプトを展開したい。
　ワークショップ
　　自分の顔にどんなメガネをかけると新たな自分に出会えるか。
　　苦手な人にどんなメガネをかけさせれば相手を新たに感じられるか。
　　ペアメガネ：ほほを寄せてかける。

表現としての学び：吉岡有文先生
　学びとはコミュニケーションである。
　クロード・シャノン　通信系モデルとしてのコミュニケーション。
　情報をAからBへ伝送することをコミュニケーションという。

　エドワード・リード
　エコロジカルな情報のピックアップとしてのコミュニケーション。

　コミュニケーションの語源、ラテン語コミュニカーレ、共有すること。
　コミュニケーションはコミュニティとコミュニティを結びつけること。
　文化の共有。

　AD氏のＣＯＰ（Community Of Practice:実践のコミュニティ）間の活動図。
　　人はさまざまな実践のコミュニティに入っている。
　学ぶとは表現することで達成される。
　学びは自分の表現を見つけること、他者とともに生きること。

　佐伯胖「アートの力×子供の力」
　　心の理論
　　チンパンジーと幼児
　　　餌の入った箱から餌を取り出すときに棒で箱をたたく手続きをチンパンジーに教える。
　　　チンパンジーはそのとおり学ぶ。
　　　しかし、箱を透明にして、棒で箱を叩かなくても餌をとれることがわかるとチンパンジーはその手続きをしなくなる。
　　　これに対して、人間の幼児は教えられたとおりにしかしない。

　　　（この例は人間がチンパンジーよりも劣っていると言いたいのではなく、人間の教育可能性を示している。）

　　変な算数
　　　みかんが６個、りんごが４個、かけるといくつになるでしょう？
　　　というような変な算数の問題にも答えてしまう。
　　身体技法としての学び
　　根源的能動性と根源的受動性
　　エヴァリュエーションとアプリシェーション
　　アートというのは、アーティストだけがすることではない。

　　コミュニケーションは、表現する（デザインする)ことにより達成される。
　　すなわち、学びとは表現することにより達成される。

　学校と博物館の関係
　　博物館の展示は表現物
　　博物館の職員は表現者→教員もそうあるべき。
　　表現物に媒介されて学校と博物館は結びつく。

【質疑応答】
　ＬＰＰ理論とは？
　→Legitimate Peripheral Participation：正統的周辺参加のこと。

　「分散」と「アンサンブル：集合体」、逆ではないか？
　　→ディビジョンオブレイバー、分業、ばらけたものを自分でまとめるから。
　　→自分の中にあるものを社会に分かつから。分かつのになぜ分散なのか。確かにそうだ。
　　→知識というのは個人の頭の中だけにあるのではなく、いろいろなところに分散して存在している。それが社会的分散。
　　→しかし、成り立っているのは個人。社会的に分散した知識をまとめ上げているのは個人。だからアンサンブル。
　　→社会から見た私は、分散した知識を使っている。責任を取るのは個人だ。

　学びは個人に帰属しないのであればどう評価・記述したらよいか？
　→成績付けと異なる指標が必要になるように思う。状況論的学習論だと成績がつけにくいと思う。
　　→試験は本来授業を行った教員に対する評価のはずだと思っているが、生徒の評価に使われている。
　　→学習環境をどのように生かせたか。そういう指標ができたらおもしろい。
　　→どれだけいろいろなリソースを活用できるかということを大学院の入試にするとおもしろい。
　　→個人に新しい活動がどれだけ生み出せたか。そこが評価になるのではないか。

　個人の活動のデザイン、興味探索記憶応用対話とは？
　　→探索しなさいといっても探索しない。
　　→ほっておいても何もしないから何かしたくなるような場をデザインするということ。

　参加の度合いの高いハイエンドなエデュケーションプログラムを考えたいが。
　　→大学院だと一緒に仕事する。

　暴走族やコスプレイヤーのコミュニティが正統的周辺参加なら、美術館のエデュケーターにとっての正統的周辺参加は？。

　トレーニング中の意欲を保つには？
　　→学校で参加までの興味は引き出せる。その次の、定着させるための繰り返し、九九を覚えさせるには？
　　→動機あるものは動機あるといっているだけ。ＬＰＰでは、動機のない人については語っていない。
　　→野球少年は反復練習とは思っていない。上手になりたい一心で、外部からは反復に見えることを一生懸命やっている。
　学校の教員は動機を持たない相手に動機を持たせなければならない。
　（学校という制度があるから生徒は学校に通ってくる。良い点をとるという以上の動機があるか？）

　ミュージアム、学習環境が上手くできていれば動機が生まれる。
　行くこと自体動機がもたらすということもあるが、別の動機でいくこともある。しかし、行った結果繰り返し行きたくなるような動機の導出もできる。

大学ラグビー選手権関東第5代表決定戦　法政vs東北学院

2011-12-11T23:55:00.001+09:00

ユアテックスタジアム仙台で，第48回大学ラグビー選手権大会関東第5代表決定戦が行われ，法政大学と東北学院大学が戦った。往復920kmを車で走って応援･撮影した。結果は，76-5で法政大学が勝ち，12月18日に近鉄花園ラグビー場で行われる第1回戦,天理大学との試合に出場することになった。

関東大学ラグビージュニア選手権入換と練習試合　法政vs東海

2011-12-04T23:55:00.000+09:00

東海大学グランドで関東大学ラグビージュニア選手権カテゴリーⅠとⅡの入換戦（Bチーム）とCチーム，Dチームの練習試合が行われた。１試合１時間３０分なので３試合で５時間ほどグランドでカメラを構えた。
　結果は,ジュニア選手権カテゴリーⅠの５位東海大とカテゴリーⅡの２位法政は入換ならず，またCチーム，Dチームともに負けて残念だった。４年生にとってはAチームの大学選手権大会関東第５代表選抜試合（対東北学院）と，その試合に勝利した場合の大学選手権を残すのみとなった。残る試合を大切に戦いたい。

納得研究会（2011年度第5回）

2011-11-26T22:24:00.001+09:00

前回(9月17日第4回)を欠席したので，久しぶりの納得研究会だった。24～25名の出席でとてもにぎわった。会場の青山学院大学の正門から見る銀杏並木がみごとな金色で美しかった。
　本日の発表テーマ，ひとつ目は博物館が公募するボランティアに参加した新人の学び，ふたつ目は実践の場における学びと日常の道具が学校に持ち込まれたときの学びの変容。キーワードは「正統的周辺参加」，「文化的透明性」，「学習環境デザイン」，そして「面白くないことはつまらない」である。

青山学院大学の銀杏並木

懇親会で出されたサラダ
【発表１】ＡＳさん（社会人大学院生）
博物館ボランティアコミュニティにおける新人の学習プロセスに関する研究
－体験の権力性と体験の記憶の継承について－
キーワード：正統的周辺参加、文化的透明性
○博物館のボランティア団体を巡る現状
　→館側からはボランティアが「圧力」団体のように見えたり、館職員とボランティアの軋轢があるなどの課題がある。
　→ボランティアコミュニティができ上がる。
　→館の考え方と軋轢を生ずることがある。
　→博物館ボランティアの学びがどのように生起しているか。
○このような課題を抱えている博物館に参与観察した。
　→館ＯＢのボランティアと一般公募のボランティア（新人）の立ち位置の違い。
　→明治期から2000年ころまで続いた国の事業。
　→その事業の歴史を伝える展示。
　→事業を実施する側として関わった職員ＯＢボランティア。
　→OBの体験・・・特権性。
　→ＯＢの知識や体験を継承するためとされる新人。
○新人の学習プロセス・・・新参者の学習。
　→ここに正統的周辺参加概念、文化的透明性概念。
○一般公募ボランティアが可能にしたこと。
　→ＯＢの記憶を想起するきっかけとなった。
　→ＯＢや現職員との人間関係とは関わりなしにＯＢの情報にアクセスできる。
　→新人だからできたことも多数。
　→解説、ボランティアの学習に組み換えが起こる。
○浮かび上がってきた課題。
　→新人は「ＯＢの体験にはかなわない｣という意識を持つ。
　→新人は自らの学習自体をデザインするようになった。
　→館の思惑とは異なった方向か。
　→体験の記憶の継承を避けるように学習が形成。
　→ＯＢの体験にはかなわない。
　→体験そのものを継承することはできない。
　→そのため新たな側面から新人の学習が行われる。
○体験の記憶の継承には障害がある。
　→文化的透明性のない環境が浮かび上がる。
　→職員ＯＢでも前職の地位によるシガラミがある。
　→新人はＯＢの体験の継承とは異なる学びを始める。
　→文化的透明性のない環境が浮かび上がる。
《質疑応答》
○　正統的周辺参加、館の方針としてはＯＢのカウンターパートになることを期待しているのか？体験したことは体験した人しか語れない。
→そうではない。そういうふうに思ってはいるが基準を持っているわけではない。
○　それとしての設定があればよいが、そうではないのか。
→展示の解説をすることが目的。記憶の継承の形態としてはテキスト、映像などのアーカイブが可能だが、解説は解説として行いたい。人が人に伝えることの意味があるのでボランティアを募集している。

○　そもそも、移民の体験なのか、移民事業の体験なのか？
→　館は「移民事業」の体験と思っている。ＯＢは移民者ではない。移民と接触していたし、移民船にも乗って現地へも行ったし、そういう意味で移民の生活を知っているということであって、事業の体験者である。

○　継承したいと思った体験なのか？私はそのような体験はしたくないし継承したくない。何のために継承する必要があるのか？
→館としては継承したいと思っている。これからは海外から日本への移民の可能性もあるから、この体験が生かされることもあると思う。
○　私はその体験が生かされることはないと思うし、生かすべきでもないと思う。新人がＯＢを避けるのは、そのほうが正しいと思う。
→避けているわけではない。普段の生活では避けていない。
○　新人は継承したいのではなくて、自分の存在意義、生きる意義をその活動に見出したいのではないか？応募する側はどういう意味で応募したのか？
→社会貢献が目的。要項では「語り部」を求めているわけではない。展示の解説をしてくださいということ。

○　体験者の直接の語りは一次資料といえる。語り部は一次資料に近い。語り部の「語り」の継承は二次資料となる。
○　本当はこうだったんですよと俯瞰するような、より本当らしさを狙うのか。そうではなくていろいろな見方があるよと来館者に触発する、拡散型のことを考えるならば、ボランティアが自分なりにおもしろさを探すという触発もある。ボランティアとしてやる人の役割をどのように位置づけるかを考える必要がある。
○　臨場感をもって語ることが大切なのか、エピソードなのか、解説なのか？どこが大切とされているか、館もボランティアも明白でないところ、ＯＢは権威者であることを捨てていないところが問題かと思う。
○　そもそも館のボランティア運営が間違っていると思う。体験者に語らせることは大切なのだが、それを新人に取って代わらせることはできない。そこが解消されないと軋轢はなくならないだろう。
例えば、ＯＢの体験を語ることは館の展示の一部でしかない。新たなボランティアには、資料館の展示を解説させる。「体験の記憶の継承」についてはいろいろな形があり得る。「ＯＢのありようをそのまま新人に」これはそもそも無理なこと。このような新人のトレーニングは、ふつうはしない。○　ウェンガーの「隙間のコミュニティ」にはなる。移住した人の体験と移住事業を行った人の体験は別である。

【発表２】ＡＲさん（社会人大学院生）
日常的実践の越境による変質
ー学習環境デザインから見た学校化の具体ー

○　学校における学び　すべての児童に平等に教えるという理念
○　学校外ではどうか？
○　日常での問いに対する答えと学校での問いに対する答えは異なるのではないか？という問題意識。
○　ヨットの練習では、初心者は数時間の教習でとりあえずの操縦ができるようになり、そのために必要な用語は必要な場面で必要なときに随時教える。
○　ミシンという日常の道具が学校に持ち込まれて「教材」になると、「ミシンの各部名称を覚える」などの課題が設定され、ミシンの意義や価値とは異なる価値が持ち込まれる。そのため、ミシンを操作する上で使うか使わないか不明の用語もとりあえず教えるが、実習場面ではせっかく覚えた１４の用語のうち４個しか使われなかった。
○　また、教員養成課程家庭科専攻の大学生の実習では、浴衣作製課題でミシンを使用しても、殆どの学生がミシン各部の名称を覚えていなかった。課題達成のために名称記憶は必要なかった。
○　日常実践が学校に持ち込まれると（越境すると）、価値が変質する。

《質疑応答》
○　小学校教育で、暗記がこのごろ軽んじられているという人がいる。議論になった。しかし、このミシンの例一つを持って語れるかどうか。ちょっとまずいのではないかと思う。
→それだけを取り上げてということは確かにそうなんだけれども、目的と手段が入れ替わってしまうことがある。学ぶ意欲を導き出せない。記憶することが目的になっている。ということを言いたい。
○　発表として、どうかということ。突然ミシンの名前を覚えようということで始まったのか？先送りするというのはわかるけれど。現場の先生に言ったら、「うちではちゃんとやっている」といわれるだろう。
○　やっぱり、名称を覚えないと話が進まないことがある。
○　マニュアルを読めるようにするために学校があるのか？
○　現代社会の実態にあっているのではないか？
○　今はマニュアル的なものはなくなりつつあるよ。

ここでひとしきりApple製品の話題。

○　いまの子供たちは家庭にミシンがなかったりミシンを使っているところを見たことがなかったりではないのか？だから名前から入ったのではないか？それに対して大学生は、ミシンの使われ方を知っていたから、名前を知らなくても可能だったのではないか。
子供たちにミシンの使い方を知っているかとか使っているところを見たことがあるかなどの、既知情報を質問することが必要かな？と思った。
○　越境ということがわかりません。
→　日常実践から学校への越境。普段使っている道具が学校に持ち込まれて教材になると、別の意味を与えられるということ。
○　初心者を実践の場にいきなり放り込んでも、学ばないこともある。
→　体験と実践は違うと思っている。
○　生徒が意欲を持って学習するようにしたい。その前にいきなり名前を覚えさせられてテストされてということに問題意識を持っているのではないか。その前に意欲をそがれるような授業デザインではないかということ。
○　たしかに、約束事は覚えてもらわなければならない。マニュアルを読んでもらうことが商品開発の目的ではなく、商品を楽しんでもらうことが商品開発の目的であるが。
○　学校の授業もほんとうは、ミシンを買わせるマニュアルパンフレットのようなもので授業やればおもしろかったかもしれない。さぁ、○○を縫ってみよう。という具合に。だんだんやりたいことを増やすように。ミシンを売る作戦としての説明書のような授業デザインが必要だったのではないか。
○　料理教室などでは実際にそのような形で行われている。Ａ４用紙１枚程度の簡単なマニュアルで説明し、帰りにはこの材料を買って帰りたくなるような。
○　小学校では、その道のプロを育てるわけではないから、ミシンで何ができるかが大切。ミシンの価値を離れて空欄補充になっている。
○　それはその先生が空欄補充にしたのか？
→　教科書が空欄補充になっている。
○　そのあと小学校の先生が評価しやすいようになっている。だから空欄補充になっている。評価先にありきで授業が組み立てられている。ミシンでそこそこ縫えるようにすることが到達目標であるはずなのに、試験・評価が目的になっている。

○　改正教授術が最初だということだけれど、「改正」はつかないのではないか？亀の絵か何かを見せて示しているはずだ。

《私の感想》　ミシンが学校に持ち込まれると、ミシンの面白さや有用性を楽しんだりそこからミシンの価値に気づいたりするよりも、まず「お勉強」が優先されて、生徒は「空欄補充」をさせられる。これに対してヨットは、数時間の練習でとりあえず操れるようになって帰港するので、次にはもっと上手になりたいと思う。そこから学習の糸口も出てくる。
　教師が「教える」よりも生徒が「学ぶ」ように、学校を学校的でなくするような授業デザインが求められているのではないか。この授業１コマをもって学校で行われているすべての授業を語ろうということではなく、日常の実践が学校に持ち込まれると「価値」が変容し、その実践が持つ楽しさや有用性を離れて学校的な価値観が優先されるということ。

関東大学ラグビージュニアリーグ　法政vs筑波

2011-11-23T23:55:00.000+09:00

関東大学ラグビージュニアリーグの法政vs筑波戦が，筑波大学グランドで開催された。今季全勝同士の対決で，勝ったほうが1位，負けたほうが2位となる。
　法政は17対35で負けたが，ジュニアリーグカテゴリーⅠとの入れ換え戦が12月に行われる。上位への入換を目指して頑張ろう。
　大学ラグビーの追っかけもあとわずか。来年からは何を撮影しようか?

関東大学ラグビーリーグ戦法政vs大東文化大

2011-11-20T23:55:00.000+09:00

駒沢公園陸上競技場で関東大学ラグビーリーグ戦，法政vs大東文化大が行われた。今季リーグの法政はこれまで２勝３敗で，大学選手権に向けて大事な試合だったが負けた。
　次の拓殖大学戦で今季リーグ戦は終了，大学選手権への出場を最後まであきらめないで頑張ろう。

第14回神奈川産業教育フェア

2011-11-19T23:55:00.000+09:00

今年も第14回神奈川産業教育フェアが横浜そごう9回の新都市ホールで開催された。今年は花毛布を展示し，ステージでは花毛布の歴史について実演とともに発表を行った。
　生徒は緊張しながらも,前回の校内発表を振り返って発表内容と方法を修正し，初めての大舞台で「他流試合｣を行った。実際にステージで発表して初めて気付くことも多かったようで,声が通っていたかどうか，内容がうまく伝わっていたかどうか，いろいろと気になっていたようだ。
　やるとやらないでは1と0の違い，無限大の開きがある。地道に課題研究に取り組んできた生徒を称えたい。
　私のいないときに，元青函連絡船の乗組員だったらしいご高齢の方が花毛布をご覧になって，懐かしそうにいろいろな思い出を語られたそうだ。花毛布ができる限り多くの人の目に触れて，日本の海洋文化として継承できればと思う。

関東大学ラグビーリーグ戦　法政vs日大

2011-11-05T23:30:00.000+09:00

関東大学ラグビーリーグ戦，法政大学vs日本大学の試合が江戸川台陸上競技場で行われた。法政大学はこれまで1勝3敗（流通経済大学,東海大学,関東学院大学に敗れ，中央大学に勝利）なので，大学選手権および来春から始まる春季リーグ戦上位リーグに入るためには負けられない試合だった。
　前半後半を通じてほとんど敵陣で試合を進めていたが，3点を追って前半終了，ノートライに抑えられていた。
　後半もインターセプトからトライを奪われるなど，15分くらいまでは日大がリードしていた。
　しかし，その後から法政のリズムで試合が動き,結局は35対17で法政が勝った。

吉田輪歌緒さんの個展「かかわり」

2011-11-02T23:55:00.000+09:00

　国分寺のカフェスローという店に併設されているギャラリーで開催されている吉田輪歌緒さんの個展を見に行った。
　デジタルフォトフレームや厚手のアクリル板、ハーフミラーなどを用いたレイヤーで、人と人の行き交う様子を表現している。

　普段は普通の会社員をしている氏の作家としての一面を垣間見て、自分が創ったものを発表するのは素晴らしいことだと感動した。

関東大学ラグビージュニア選手権と練習試合

2011-10-30T23:30:00.000+09:00

法政大学グランド（八王子市）で行われた法政大学Dチームvs国学院大学と，関東大学ラグビージュニアリーグ選手権カテゴリーⅡ，法政vs日大を観戦した。1部リーグで東海大，流通経済大、関東学院大に負けているので，今日の両試合には是非勝っておきたいところ，結果は対国学院大に48-12の勝利，対日大に52-12の勝利だった。
　11月5日(土曜日）は1部リーグの日大戦，頑張ろう。

　試合の写真はちょっとピントの甘いのもあるけれど・・・

海洋祭(第4回)

2011-10-29T19:49:00.000+09:00

10月28日と本日の2日間，第4回海洋祭が開催された。一般公開は本日のみだったが，盛況だった。
　昨年から海洋祭の催しのひとつとして，三年生の課題研究の中間発表を行っている。今年も中間レポートや作品の展示とともに，4本の研究発表を行った。
　発表することで生徒は目標を持って研究することができるようになる。はじめのうちは恥かしかったり緊張したりするが，回数を重ねるうちに発表が当たり前の事となってゆく。
　今日は原稿をはずして聴衆をしっかり見ながら発表できた生徒もおり,上々のできばえだった。
　口頭発表したのは次の4本の研究。

透明魚を作るⅡ
ヒレ推進コンテスト出場報告
花毛布について
斉田浜の漂着物調査とアマモの移植

情報部会研究会（2011年度第3回）

2011-10-22T23:41:00.001+09:00

東京工業大学大岡山キャンパスで2011年度第3回情報部会研究会が開催された。ちょうど工大祭（大学祭）とオープンキャンパスが行われており，入学を目指す高校生の姿も目立った。

講義　「東工大の脳型人工知能が開く近未来－これからネット･スマホ・ロボットはどうなるー　長谷川修准教授
　これまでの「人工知能」はたとえばデジタルカメラの顔認識のように，何百何千ものパターンを記憶させて，それと入力データを照合させるような方法で検索と判断を行わせていた。この方法だと，ロボットは教わったことはできるが教わっていないことはできない。たとえば，コンピュータにとってイヌとネコを区別することは容易ではない。
　東工大で開発された人口脳ＳＯＩＮＮは「見て,聞いて,覚えて,考えて,行動する」ことを目指している。基礎概念を教えておいて，見たもの（カメラで写したもの）が何であるか，その概念から類推させる。たとえば，人がたくさんいる学食内をロボットを連れて歩いて学食の中を把握させる。「ここは下膳場所」と教えておくと，ロボット一人で人ごみの中を自律的に下膳場所へ行くようになる。つまり，学習したことを実際の行動の場面に転移させることができる。
　ロボットは工学研究の結集だと思うが，｢学習」，「転移」などの教育心理学の用語が出てきて新鮮だった。
　これらの音声認識や画像認識を組み合わせた技術は，たとえば車椅子を自律的に動かす制御にも応用が期待されているという。

スーパーコンピュータTSUBAME2.0の見学
　世界有数の計算速度と省電力を誇るスーパーコンピューターTSUBAMEの見学。
　コンピューターの開発,製造,維持管理には莫大なお金がかかるが，それによって様々なシミュレーションが可能となり，実機による実験にかかる費用を抑えることができるだけでなく，そもそも実機での実験が行えない分野でのシミュレーションも行える。
　そのスーパーコンピュータが，高校の教室１室半くらいの広さのところに納まっているのには驚いた。

研究室見学
　情報系の研究室を見学した。建物のちょっとしたスペースでポスターセッションが行われており，大学院生はもちろん学部生も熱心に研究内容を来場者に説明していた。さながら「辻説法」のような雰囲気だった。「研究発表」といった肩肘の張ったものではなく，それぞれの研究室で行われている研究の紹介で，興味深く説明を聴くことができた。
　学部生の9割くらいが修士課程に進学するとのこと。どの学生も｢やらされ事」でなく，自分の研究として取り組んでいることがよくわかった。

関東大学ラグビーリーグ戦法政vs関東学院

2011-10-16T23:55:00.000+09:00

秩父宮ラグビー場で関東大学ラグビーリーグ戦，法政vs関東学院大学の公式戦が行われた。この4年間，法政対関東は勝ったり負けたりだった。今シーズン，これまでリーグ戦1勝2敗の法政は絶対に負けられない試合だった。
　試合時間のほとんどは法政が地域を獲得していたが，関東学院が先制トライをとり，その後も優位に試合を進めた。
　後半35分頃にようやく法政が関東学院に追いついて同点としたが,その後のロスタイムで関東学院がトライをきめ，結局15-22で関東学院が勝った。
　長いリーグ戦も残りは3試合となった。法政,頑張ろう！

関東大学ラグビーリーグ戦　法政Vs中央

2011-10-08T23:30:00.000+09:00

府中市のトヨタ自動車グランドで関東大学ラグビーリーグ戦１部，法政大学対中央大学が行われた。
　法政にとっては初戦,第2戦に敗れているので絶対に落とせない試合だった。
　この先に関東学院戦，日大戦,大東文化戦，拓殖戦が控えているので，内容も充実したいところ。
　得点は法政１９－１０中央で，法政はもう少しのところで２トライ取れそうだったが惜しかった。
　しかし，後半３５分を過ぎた頃に,法政のスタンドオフがドロップゴールを決めたのをこの眼で見られたのはよかった。神戸製鋼の元木選手がいた頃か卒業した直後の明治大学のハーフ，信野選手か中田選手が大学選手権でDGを決めたのをテレビ中継で見て以来だった。

仲間に送られて入場

今回とても気に入っている一枚

関東大学ラグビー法政vs大東文化大

2011-10-02T23:49:00.001+09:00

関東大学ラグビー法政vs大東文化大の試合（Bチーム（ジュニア選手権），とCチーム）を応援しに埼玉県東松山市まで行った。ラグビーの応援は車で行くことが多かったが，公共交通機関のほうが気楽なのでこの数回は電車とバスで行っている。
　Bチーム，Cチームとも勝ったので，これの流れを1部リーグでも発揮できればと思う。
　10月になって日が落ちるのも早くなり，17時過ぎには暗くなり始めてきた。二段階の絞りの差がけっこう大きいのに気付いて新しいレンズが欲しくなってしまった。
　今シーズンでラグビーの追っかけもおわるのだが，しばらくはカメラとレンズを現状維持してラグビーの写真撮影を続けられればと思うのだが・・・

海洋研究開発機構一般公開

2011-10-01T23:55:00.000+09:00

追浜の海洋研究開発機構（JAMSTEC）の一般公開があったので見学しに行った。

　見学ブースが盛りだくさんで，研究室公開や実験，体験など充実した内容だったが全部は見て回れなかった。開場と同時に軍港ツアーの船の切符を確保し，花毛布のブースへ直行した。子供向けには小ぶりのひざ掛けで花毛布の体験ができるようになっており，海洋祭を控えて参考になった。

　花毛布のとなりではロープワークの体験をしていて，こちらも人気だった。

　軍港見学船には初めて乗船した。長浦港から運河を通って横須賀港にまわり，自衛艦，補給艦，ヘリ搭載艦，潜水艦，米国海軍のイージス艦などを見ることができた。

船の科学館休館

2011-09-30T23:53:00.000+09:00

船の科学館が37年の歴史に区切りをつけ9月30日で休館となった。南極観測船宗谷の展示は続けられるが，青函連絡船羊蹄丸については保存展示を終えた。譲渡先の審査中ということだが，この先どのような形で残されるのか，残されないのか詳細は未定だそうだ。

　羊蹄丸では15時半より「未来に向けての出航」のための神事が行われ，引き続いて出航式が行われた。青函連絡船に勤務されたかつての乗組員の方々が船橋に集まり，船長の指揮のもと出航を再現した。

　17時には船の科学館本館前で最後の来館者が退場し，博物館職員の皆さんが制服姿で最後の挨拶をし，シャッターが閉じられた。本館には造船と海運に関する貴重な資料が多く保存されている。機関士出身の私には，ディーゼル機関やガスタービンの展示はもちろん興味深かった。これらの保存，次世代への継承をするために海洋教育拠点へのリニューアル準備を行うということなのだが，その詳細も未定だそうだ。

　花毛布の調査で羊蹄丸ボランティアの人たちにお世話になっていたので，閉館式典の後の青函連絡船旧乗組員と羊蹄丸ボランティアの人たちの打ち上げ宴会に私も参加させてもらった。
　私の前に青函連絡船の元機関長が座っていらしたのだが，その人は小樽丸が練習船大成丸に改装された直後に実習生として乗船されたとの事。その船は私の親船で，1979年11月に三席三等機関士として乗船し，船乗りとして，社会人として歩み始めた記念すべき船だ。船が取り持つ不思議な縁で，話に花が咲いた。

第11回航海訓練所研究発表会

2011-09-27T23:46:00.002+09:00

独立行政法人航海訓練所の研究発表会に参加した。今回は第11回だが，運輸省航海訓練所時代の昭和39年に第1回が開催され，それから通算すると今回は第49回となるそうだ。過密な実習訓練と船隊の運航管理を行いながら，大学をはじめとする他の組織との共同研究や独自の研究を精力的に進めていることに敬意を表したい。

　10時から17時まで，練習船における教育訓練に関する研究，船舶運航技術に関する研究，海洋環境保全に関する研究など，計14本の研究発表が行われた。どの研究も，実船での教育実践と練習船隊の運航および管理に基づいているため，ダイナミックで興味ある内容だった。
　本校でも船舶職員養成を行っているため，実習船での教育と船の運航管理を行う上で参考になるものばかりだった。特に，BRM（Bridge Resource Management）とERM（Engine Room Resource Management）に関しては水産高校の実習船でもしっかりと研究を進めなければならないと思った。
発表題目と概要：

発表１．　船陸間マルチメディア通信の効率化に関する調査研究　～RFIDとテザリングを利用したデータ共有システムの構築～
概要：RFIDを利用して船内の点検記録簿や業務日誌など、従来は紙ベースで行ってきた記録について、IC-TAGを用いて電子化する研究。

発表２．　船陸間マルチメディア通信の効率化に関する調査研究　～リアルタイム運航データ簡易伝送システムの構築～
概要：練習船の運航データの簡易伝送システムを構築し、船陸間通信による運航管理システムを活用するうえで陸上において練習船の動静を把握できるようにする研究。

海陸一体となって正統的周辺参加が可能ということ。船員の減少、徒弟制度的な技術の伝承機会の減少が問題となっているので、このようなシステムを媒介として船と陸上が一体となり、初任者の学習機会となることが期待できる。

「学習の越境」、このシステムを媒介として越境するということ。どのデータが必要なのかといったやり取りの中で、たとえば「アブログ」に必要なデータは？ということで、通信士、機関士、航海士の間で情報交換を行う中で学習が成立すると考えられる。

発表３．　練習船における効果的なグループワーク演習の取り組みについて
概要：実習生へのカウンセリング手法について、ストレスマネジメントの観点から実習生のグループワークを実施し、ストレスの低減を目指した取り組みの研究。

発表４．ERM（Engineroom Resource Management)に関する基礎研究　ーERM要件と訓練所実習訓練内容の対応ー
概要：IMOマニラ改正によってSTCW条約が機関士の能力要件にERMに関する知識とその実践に求めていることと航海訓練所で行われている実習訓練がどのように対応しているか分析した。

発表５　フィリピン国における乗船訓練への技術協力　ーMAAP練習船OCA号の乗船訓練その３ー
概要：フィリピンの船員養成に対して乗船実習を効果的に行うための協力を行った報告。

発表６．　ナレッジバンクを活用した業務効率化に関する研究
概要：機関来歴簿や作業簿などを表計算ソフトウェアで記録しているが，それをナレッジバンクとして、キーワード１画面から検索できるようにする研究。

発表７　船内供食における栄養管理に関する研究
概要：船内供食が乗組員・実習生にとって栄養状態と身体活動量、生活習慣病予防のためにふさわしいかどうかを定量的に研究した。
練習船乗員の中から協力者を募って，提供された食事と摂食量を定量する一方，身体活動量計で消費カロリーを計測記録した。

発表８　船体の防汚方法と水性生物の船体付着状況に関する研究
概要：従来、船体汚損は船速や燃料消費量の面から論じられてきたが、船体に付着した水生生物が越境移動することによる移動先の環境への影響が近年注目されている。水生生物の越境移動について，バラスト水はいろいろな規制がかかってきているが、船体付着については？
北極圏航路ができると越境移動が多くなると危惧する研究者もいる。

発表９　練習船におけるBRM訓練に関する研究
概要：マニラ改正、2012年1月1日より発効（5年の経過措置）をうけて、揚錨・投錨実習においてBRMがどれだけ実施されているかを検証した。
実習したら実習したままでなく、事後のデブリーフィングが重要。

発表１０　練習船実習前後における航法の理解度について
概要：青雲丸における実習内容、実習結果および試験の正答率に見られる傾向を調べ、習得傾向に応じた実習方法を検討した。
燃料費の高騰→航海規模の縮小→実習機会の減少
3ヶ月の実習から航法の習得傾向を解明，限られた航海当直時間の中で効果的な訓練方法を検討する。

発表１１　ECDIS実習訓練に関する研究　ーCBT（computer Based Traning）の活用ー
概要：航海用電子海図の最新維持について、実機による説明グループ、実機を用いた海図改補見学グループ、CBTによる実習グループで海図改補の実技テストにどのような影響があるかを調べた。

発表１２　ＡＩＳシミュレータを活用した実習訓練に関する研究（その２）
概要：AIS（Automatic Identification System：自動船舶識別装置）に対する仕向港の手動入力について、実習生をグループ分けし、取扱説明グループ、実機操作実習グループ、シミュレータ実習グループの比較をし，効果を調べた。

発表１３　リーダーシップ訓練の構築　－Development of Leadership Ability　by Sail Training－
概要：STCW条約マニラ改正、船内における明瞭な意思伝達、効果的なリーダーシップの発揮など，ヒューマンエラー事故防止対策としてコミュニケーション能力が資格要件に追加された。操帆実習において、実習生がリーダーシップをどのように発揮できたかを評価した。

発表１４　大型帆船の帆走性能に関する研究　－踟ちゅう法（第4法)の特性－
概要　踟ちゅう法第４法については風力４程度の時に自然にタッキングされてしまうと推定されていてあまり行われていない。しかし、状況によっては、第４法が手早くできる場合もあるので、実験によってその特性を確認し，他の１～３法と比較した。

関東大学ラグビーリーグ戦　法政VS東海

2011-09-25T23:55:00.000+09:00

秩父宮ラグビー場で行われた関東大学ラグビーリーグ戦，法政大学vs東海大学を観戦,撮影した。今日は落とせない試合だったが，昨年のリーグ覇者である東海大学に１０－２７で負けてしまった。残る5試合，挽回してもらいたい。

第3回海洋教育フォーラム

2011-09-24T23:55:00.000+09:00

日本船舶海洋工学会主催の第3回海洋教育フォーラム「プロフェッショナルが語る海･船･魚の魅力」に参加した。この催しは本年3月19日に予定されていたのだが，3月11日の東日本大震災によって延期されていた。　東京海洋大学越中島キャンパス内にある越中島会館（以前は2号館と呼ばれていた建物で、旧水産講習所時代の本館）2階の講堂で、13時から17時まで6本の講演があった。

越中島会館，東京高等商船学校時代の実習の様子の絵

1号館

相生橋から見た夜景

１．　白石ユリ子『海洋生物資源が地球を救う　～日本の姿を,子供たちに伝えたい～』
NPO海の国・日本　理事長
ウーマンズフォーラム魚代表
　子供たちに日本の魚食文化を伝える活動の紹介。日本では5キロメートルにひとつづつ漁村があり，その数は6000を超える。このような国は他にはなく，奇跡のような財産である。
　世界で6番目に広い海と4番目に多い海水を持つ日本は、海洋生物資源の宝庫だが、現在では大手水産会社は漁業・水産業から撤退し、沿岸では漁師が激減している。世界の147カ国から魚を輸入していてその輸入額は2兆円。それに対して石油の輸入は4兆円。消費者は輸入魚を消費し、子供たちは魚の姿を見ないで育っている。
　日本人の生活様式が変化し、魚食文化が継承されなくなっている。世界の国々はその国の風土に合わせた食文化を持っている。我々日本人が魚食文化を次代に伝えなければ、我々は日本人でなくなってしまうのではないか。
　日本はこれから資源大国になる可能性すらある。ないものを嘆いていてはなにも始まらない。世界で魚食の国は17パーセントである。あとは肉を食べている。この先、世界的な食糧難となったとき、魚食文化を持つ我々が世界をリードするべきだろう。

２．加納義彦『水族館の役割』
名古屋みなと振興財団
元名古屋港水族館職員
　日本にある水族館は６８館。これは日本動物園水族館協会所属の館の数である。１年の来館者は3200万人くらい。経営母体は、国公立、財団立、学校立、私立など。
　水族館は・・・博物館？テーマパーク？研究施設？日本人は水族館が大好きである。ＪＡＺＡ加盟館６８。アメリカ動物園水族館協会所属は３７館しかない。日本は魚に対する親しみが深い。
水族館とは・・・三つの重要な役割、１：楽しいところ、２：教えてくれるところ、３自然にやさしくしたくなる。Entertainment,Education,Ecology
名古屋港水族館紹介総水量3万トン、年間180万人来館、水槽１２０
飼育生物：鯨類、鰭脚類（ききゃくるい：アザラシの仲間）、鳥類(ペンギンのみ）、爬虫類、魚類、無脊椎動物(えびかにくらげ他）、5万点。
南館日本の海、黒潮大水槽、かつお・マグロ・さめの展示。日本の海を語る上ではずせない黒潮、干潟などの展示。
深海、海溝に囲まれている。日本と深海は切り離せない。深海の生き物。
赤道の海、さんご大水槽、熱帯の海を再現。
海がめの水槽。日本に産卵にやってくるアカウミガメは、最も北で繁殖する。それ以外はすべて日本より南で繁殖する。
オーストラリアの水辺：南極観測船の最後の寄港地。名古屋港水族館唯一の淡水槽。
南極の海、ペンギン水槽。水温6℃、気温2℃を保っている。
愛知県近くの磯場を再現したタッチタンク。
教育普及：人は何を大切にするのか。人は知らないものを大切にはできない。まず知ること。そのために教育普及が原動力となる。
学校教育支援(子供向け）：「君もドリトル先生になれるか」年間28回実施。
MAREプログラムの導入。MARINE　ACTIVITIES　Resources　and　Education
生涯教育支援(大人向け）：「解説ボランティアの活動運営」
　展示解説は水族館の生命線。ボランティア活動を運営する上でのキーポイントはボランティアに楽しんでもらうこと。ボランティアは実体験が重要である。展示しているものの解説、その館の姿勢を問われる。年間13回以上の研修を行ってボランティアに参加してもらう。子供はウニやヒトデを生き物と思っていないので、タッチタンクでボランティアが子供にそのことがわかるように働きかける。そのためにはボランティア実体験を持たなければならないのでボランティアにも実際の磯で研修する。
　ボランティア活動は、ボランティアにとっては生きがいだが、施設にとっては強力なバックアップ。
「海辺の生物観察会」
海は海水浴だけではない：都会において最も近い海＝港
名古屋港水族館：名古屋港にある、名古屋港を管理している団体が作った、物流、生産、防災、交流機能が備わっている。
港=海と捉えた博物館、名古屋海洋博物館というのもある。水族館の対岸にある。

３．三輪哲也『海の友達に会いに行こう』
海洋研究開発機構海洋工学センター
海洋技術開発部グループリーダー
横浜私立大学大学院生命ナノシステム科学客員教授

温暖化観測、地震の原因解明、海洋生物の研究、海へ行く道具を開発する。
しんかい６５００、20年使っている。海の不思議な生き物を探す。世界でもっとも深く潜れる有人潜水艇。
表面の海水温度は気象に大きく影響する。今年は日本の回りの海水温は高かった。深海もゆっくりだが温暖化してきている。
1970年から20年くらいは深海の温度はほぼ一定だったが、その後徐々に温度が上昇してきている。海水温が高くなると、溶存酸素が減少する。100年後には日本海の溶存酸素がなくなるという計算もある。
今のうちに深海の研究をしなければならない。深海の不思議な生き物、笑っているように見える半透明な生き物、口を開いたり閉じたり。
光の不思議(深海は真っ暗なのか）
実は真っ暗ではない。100メートルもぐると光の量は100分の1になる。太陽光、10万ルクス、これが100メートルもぐると1000ルクスある。部屋の明るさ300ルクス。200メートルくらいの深海は意外に明るい。月明かりは1ルクス。暗くなると植物が育たない。
深海の魚たちは植物プランクトンのある層より下にいる。上を向いて餌を食べる。
カウンターシェーディング、光ることによってかくれる。ホウライエソ。
深海では目がよくないと見えない。暗いから目が退化するのではなく、よく見えるために目が発達している。深海の魚はまっすぐ立ているものが多い。影をなるべく作らないため。下から襲われないように立った姿で浮いている。
デメニギス：真上を観る。頭が透明。前を見たり上を見たりする。生きたまま捕まえて来れないので研究が進まない。
深海では無脊椎動物が多くいる。
イルカ鯨などの哺乳類、152種類。日本近海で。脊椎動物3790種類、わかっていないのが364種類。無脊椎動物、1314種類わかっていてわかっていないのが150000種類くらいある。5000メートルの深海、魚が1列で餌を探す。なぜ1列かというと、見えないから匂いで先の魚を追う。
深海の魚は、浮力をバランスするための浮き袋を持っていない。空気がないから。脂肪でバランスをとる。たんぱく質、骨。
人間は4000メートルもぐると細胞が破壊される。深海の生き物は遺伝子レベルで進化してきた。
海底火山、日本海溝年間7センチ動いている、南海トラス年間3センチ動いている。
地震が起きる場所、火山があるところに生き物がいる。
ブラックスモーカー、チムニー、ハオリムシの仲間がいる。
300℃の熱水が噴出している。
チューブワーム、内臓のない動物、心臓とエラだけしかない。光合成と同じようなメカニズム。光の変わりに硫化水素を使う。微生物の助けを借りている
。新型水中ロボットを作っている。開発中。名前を募集している。
世界に23万種の海洋生物、日本には14.6パーセントいる。

４．　さかなくん『わたしとさかな』
東京海洋大学客員准教授

どうして魚が好きになったか。どういう活動をしているか。
子供のころはトラックが大好きだった。トラックのライト、バンパーなどに生き物をなぞらえていた。トラックの絵ばかり描いていた。友達が描いたタコの絵を見て、興味を持った。
奥谷喬司先生のタコの図鑑ばかり見るようになった。イイダコを買ってきて、吸盤の数を数えたりしていた。きたタコを見たくなって、水族館に通うようになった。江ノ島水族館でタコを見てタコの絵を描いた。5-6歳のころ。
イイダコ、茹でたのを描いた。
初恋の魚、ウマズラハギ。魚の図鑑だと横から見た絵しかないが、正面から見た姿を水族館で初めて見て感動した。
東京湾の魚を見て絵を描くようになった。館山に住んでいる。東京湾の魚の数、1000種類くらいいる。研究者の調べたのと私が調べたのの合計。
赤マンボウ、竜宮の使い。一度でよいから見てみたいと思った。
高校生のとき。テレビチャンピオンの魚通チャンピオン選手権に出場した。高校3年のとき。千葉県銚子の市場、そこに赤マンボウがいた。2メートルくらいあった。クイズの第1問、マグロのような魚の赤身だった。どんぶりを完食、赤マンボウのところに行った、赤マンボウと答えて正解だった。白身の魚と思っていたのに赤身だった。そのときに飛び跳ねて喜んだ。そのとき以来、感動したら飛び跳ねても良いと思うようになった。
ハタタテヌメリ、日本魚類学会の先生方、水族館の人も、魚類学者もいる。学会発表がある。そのとき、さかなくんも魚類学会に入りたいと思った。一昨年、東京海洋大学で学会があったとき、学会パンフレットの表紙の魚の絵を描いた。東京湾の魚がよいので、ハタタテヌメリを探した。本牧の漁師さんに頼んで、鈴木さん漁師暦50年以上の鈴木さん、ハタタエヌメリ、現地ではヒゲネズ(ヒゲのあるネズッポ）がとれた。熱帯の鳥のような鮮やかな色彩。釣り人は外道といって喜ばないが、それが取れた。メスよりオスのほうが美しい。
クニマスの絵を描くことになった。京都大学の博物館で標本を見て描いた。オスもメスも描いた。クニマスの標本、何十年も前の標本。絶滅したと考えられている。ヒメマスが近い主だというアドバイスをもらった。昨年3月、ヒメマスは手に入りにくい季節、山梨県、西湖で漁協の人から時々ヒメマスが取れるというので連絡取ったら送ってくれた。しかし、色彩が違う。ヒメマスではないと思う。疑問に思った25センチくらい。ひれも違う。クニマスではないかと思って中坊先生に連絡を取った。中坊先生研究された。それで、クニマスと確認できた。中坊先生から絵を描くことを依頼されたおかげでこのことがわかった。
魚の絵を描くことがすき。定置網の中に魚が入る。網の中に入る魚も出て行く魚もいる。6～7割くらいは出て行く。とり過ぎない漁法になっている。魚が誘われるようになっているが環境との共生ができる漁法である。
水族館も、定置網から魚をもらうこともある。定置網は魚を傷つけない。
小島義男と一緒に定置網漁に行った。小島義男と仲良し、彼は魚検定3級取った。
イシガキフグ水槽の中で泡が出るところによってくる。エラやひげのところに泡を当てる。八景島でも、魚がエラのところに泡を当てている。沖縄に行った。マンタがたくさんいる石垣島の海に潜った。マンタを驚かせたらいけないと言われた。マンタのほうから寄ってきた。ダイバーの泡をマンタが口に入れて遊ぶ。口に泡を入れてしばらくしたらだす。みんな同じようなことをする。泡を飲み込むだけでなく，うがいのようなことをして、喉の奥にあったかすのようなものを吐き出していた。それをオニタマケイが食べていた。
マンボウ、ふぐの一種。マンボウと一緒に泳ぐ機会があった。3-4年前、宮城県南三陸。マンボウが海面で昼寝をしている。近づいた。目をパチパチしていた。マンボウは魚には珍しく目を閉じることができる。マンボウの昼寝は不思議。図鑑を見てもその理由はわからない。高校生のときテレビチャンピオンに出て以来の師匠に訊いた。海面で太陽の光を浴びて体を温めている。深海でいろいろなものを食べて、海面で体温を温め、飛び上がって海面に落ちるときに寄生虫を払ったり、海面で鳥が寄生虫を食べてくれたりする。卵を3億個くらい生む。
世界で一番所おきなジンベイザメ。
赤マンボウの仲間の竜宮の使いも時々漁師の魚にかかる。
岩手県のモグランピア、定置網で取った魚をモグランピで飼っている。
バショウカジキ、飛び跳ねて危ない。
北限の海女、岩手県の久慈。
南三陸、カジカ君、魚君、写真家の3人で潜った。
いのししを可愛くしたような魚、クチバシカジカ。５－６センチの魚。日本にはいないと思われていたけれどいた。孵化する直前になると卵が白くなる。3月11日の地震で研究者たちの卵と稚魚は海に帰ってしまった。モグランピア壊れてしまった。モグランピア、アオウミガメのカメキチ生き残って、別のところに疎開している。
海が豊かな日本、森や林から運ばれた栄養による。
質問）ヨミノアシロはどうして目がないの？
ＪＡＭＳＴＥＣ）光があまりないので目が必要なくて小さくなった。
質問)なんでヒトデは星のかたちなの
さかなくん）ヒトデ、なまこ、ウニ五角形を基準にしている。五本の腕がある。それで上手に暮らしている。謎が多いですねぇ。
質問）テレビチャンピオンにさかなくんが出ているころからのファン。今の夢や目標は？
さかなくん）たくさんの魚の絵を描きたい。しんかい6500に乗りたい。
質問)世界で一番魚がいる国は？
さかなくん）日本はとても多いということがわかった。でも、自分の国にどれだけの海洋生物があるかしっかり研究が進んでいない国もある。
JAMSTEC）現在ではオーストラリアですね。

５．　赤嶺正治『船の博物館』日本郵船歴史博物館館長代理海洋地球研究船「みらい」元船長博士(工学）海洋地球研究船「みらい」は元の原子力船「むつ」である。着任したときにはまだ「むつ」だった。「みらい」の母港は青森県のむつである。津波の前に沖に出ていたので無事だった。SORA2009というところで「みらい」の活動を紹介している。あちこちの津波や地震を調査している。海洋調査の重要性を痛感している。
関東大震災の被災者3000名を船内に収容した三島丸、当時、ドクターが乗船していたので活躍した。日本郵船グループの船延べ４６隻で関東大震災の被災者支援をした。外国の船会社も、国内他社も支援した。
日本海海戦に活躍した信濃丸、「敵艦見ゆ」で有名。孫文が乗った船。
海運の歴史を扱った博物館は当館だけである。氷川丸も当館所属，展示物のひとつ。

被弾炎上「山城丸」造波抵抗の減少を図ったバルバスバウを最初に採用し、欧米各地で反響を呼び起こした。それまでは20ノット出すのに18000馬力必要だったが、本船は13500馬力だった。1973年，第4次中東戦争で被弾した。左舷4番ホールド、炎上した。27歳のとき。ホールドに入って消火活動したが，ミサイルが被弾したときの火災はなかなか消すのが困難だった。
山城丸、消火活動の末、船体が左舷に傾く。現場数名以外、短艇で避難させた。現場の人間も短艇に移れと命じられた。甲板を這うようにして左舷から右舷に移った。人員点呼する。本船37名。しかし36名しか短艇に乗っていない。おかしい。船長がいない。

昭和45年、野島沖、「かりふぉるにあ丸」、沈没するときに何人か行方不明になった、ほとんどは助かったが船長はかたくなに本船に残った。船長は短艇に向かって手を振った。船長は船と運命をともにした。

当時の船員法、「船内にある者を去らせた後でなければ自己の指揮する船舶を去ってはならない（船員法12条）」

かりふぉるにあ丸の事故以来この条項は削除された。
最終的には船をあきらめることになり，船長を含めて全員救助された。

６．　佐藤英孝『船を造るよろこび』
元四国ドック（株）社長
進水式のようすのビデオ，支綱切断船が進水する。支綱と斧は安産のお守りとなる。
いろいろな種類の船の紹介。
VLCC、30万トン。日本で1日に使用する原油の半分。
タンカーの構造と貨物油流出の防止,ダブルハル構造、IMOの規定。
タンカーの全長、333メートル、東京タワーと同じ、スカイツリーの半分。デッキ面積17000平方メートル。
LNG船、－162℃
体積1/600　サッカーボール4個分がゴルフボール1個分に。
蒸気タービンエンジン。
13万5千立米、日本の消費量の4日分。
MOSS構造の船とメンブレン構造の船
バラ積み運搬船（バルクキャリア）
鉄鉱石運搬船，密度大、貨物倉を小さくしてある。
パナマックス型バラ積み運搬船
ハンディサイズ型バラ積み運搬船、デッキクレーンを持っていて自分で荷役できる。

船はどのようにして造られるか。積荷、量によって決まる。
工場建屋、ドック、艤装岸壁
ドック建造、船台建造
契約、設計、加工、部材組み立て、ブロック制作、ブロック搭載、進水、岸壁艤装、試運転、引渡し。
模型による水槽実験、船首が水面を切る状態、船尾が波を立てる状態を調べる。
一般配置図作製
鋼板をマーキングし切断する。
自動切断機を使う。
自動溶接巧みの技・（手偏に尭）鉄でぎょうてつ、かしめるという漢字、によって曲面を出す
構造振動計算、三次元モデル作製、IT技術の集積。
船は私たちの生活にどのように役立っているか
日本、1億3千万人、国民総生産世界第3位（２０１０）、エネルギー消費世界第5位（２００８），海外から資源を輸入
日本の産業と海運、
製鉄、発電、製油所、工場、ガス、スーパー
鉄鉱石、石炭、原油、LNG、などの輸入・・・船による。
輸出、ほとんど船で。
輸入の99.7パーセント海運で（重量ベース）
ハンバーガー（小麦100％輸入、肉も輸入）60パーセントくらい輸入品
重要な航路：パナマ運河、スエズ運河、ホルムズ海峡（原油）、マラッカ海峡（原油）
ホルムズとマラッカが通れないと日本は枯渇する。
船がないと私たちの生活はどうなるのか。
これからの船：スーパーエコシップ、CO2を70パーセント削減する、太陽光2パーセント、風力4パーセント、燃料電池、摩擦抵抗削減、プロペラ効率向上など総合的に。
海洋資源の開発、石油掘削船、海上石油生産設備、海洋調査船
海洋海域の利用、浮体飛行場、海上風力発電、海底調査・研究。

情報の教材研究

2011-09-23T23:55:00.000+09:00

3年越しで情報の教材を研究しているメンバーと実践の報告･まとめ･共有を行った。これまで，それぞれに情報部会の研究会，情報科教育学会，高等学校情報教育研究会などで発表してきた授業実践を，散逸してしまわないうちにまとめておこうということになった。
　工夫を重ね，研究を重ねて日々実践してきた授業も，そのままにしておけば過去に埋没してしまうが，参照できる形に残しておけば貴重な資料となる。
　夜は例によって懇親会。日本酒がすすみました。

関東大学ラグビージュニア選手権と練習試合

2011-09-18T23:55:00.000+09:00

熊谷の立正大学グランドで，関東大学ラグビージュニア選手権と，Cチーム，Dチームの練習試合が行われた。いずれも法政大学対立正大学。
　試合順は，Dチーム戦，Bチーム戦（ジュニア選手権リーグ戦カテゴリーⅡ），Cチーム戦で，ジュニア選手権およびCチームは法政の勝利，Dチームは立正の勝利だった。
　昨日に引き続いて気温が35度を超える炎暑で日陰もほとんどなく，選手も応援の観客も撮影も熱中症対策に水分が欠かせなかった。
　オレンジジャージは法政Dチーム，白ジャージは法政Bチーム，紺ジャージは法政Cチーム。

Dチームの試合

Bチームの試合

Cチームの試合

関東大学ラグビーリーグ戦

2011-09-17T22:22:00.000+09:00

熊谷スポーツ文化公園ラグビー場で法政大学対流通経済大学戦が行われた。重要な開幕戦だったが，法政はこの初戦を落としてしまった。9月25日には東海大学戦が控えているので，立て直して頑張って欲しい。
　9月も後半というのに30度を越える炎暑の中での撮影だった。
　今シーズンがラグビー追っかけ最後の年となりそうなので，可能な限り撮影に行こうと思う。
　

大相撲9月場所

2011-09-15T23:55:00.000+09:00

兄とふたりで両国国技館へ行き，二人用升席を奮発して大相撲9月場所の5日目を観戦した。中入り少し前に国技館入りし，郷土出身力士の隠岐の海（西前頭筆頭）を応援した。

隠岐の海

横綱白鵬土俵入り

隠岐の海は惜しくも稀勢の里に敗れたが，ひとつひとつ星を重ねて来場所には三役入りしてもらいたい。

　横綱白鵬はさすがの存在感，これをオーラというのだな。全く相手に相撲を取らせなかった。

社会と文化の心理学

2011-09-14T23:50:00.000+09:00

８月に刊行されたばかりの『社会と文化の心理学ーヴィゴツキーに学ぶ』を読んだ。

　世界思想社からの発行で、次の１５名の方々が執筆されている（敬称略）。

茂呂雄二：筑波大学
伊藤崇：北海道大学
有元典文：横浜国立大学
朴東燮：新羅大学
田島充士：高知工科大学
鹿嶋桃子：名寄市立大学
香川秀太：大正大学
加藤弘通：静岡大学
青木美和子：札幌国際大学
山崎史郎：熊本学園大学
文野洋：文京学院大学
西口光一：大阪大学
城間祥子：愛媛大学
鈴木栄幸：茨城大学
臼井東：日立製作所

　全体は「社会と文化の心理学」「発達を支援する」「学びを創造する」の三部構成になっていて、１５名の執筆者がそれぞれ１章づつを分担してヴィゴツキーのアイデアを活用した研究成果の一部を紹介しており，ヴィゴツキーの心理学がわかりやすく伝わってくる。
　ヴィゴツキーの『心理学の危機～歴史的意味と方法論の研究～』明治図書（復刻版）を持っているが、私には難しくて通しては読み進められず、読めそうなところを拾い読みしてきた。「発達の最近接領域」、「正統的周辺参加」、「媒介の三角形」などの重要な概念についてはなんとかわかってきたつもりだったが、今回「社会と文化の心理学」を読んで、理解を新たにした。
　一度通して読んだだけでは「わかったつもり」で終わってしまいそうなので、今は河野哲也『レポート・論文の書き方入門』（慶應義塾大学出版会）にならって、各パラグラフを１－２行の１文に要約するテキスト批評のような読み方で再読し、理解を深めようとしているところ。
　教育とは、教えるとは、生徒指導とは、学校とは、学習とはなにか。そして、これらを職業としている自分は、教材を考え、授業を組み立て、生徒と日々接するうえで、何を自分の支柱としてゆけば良いのか。そのような想いにひとつの道標を与えてくれる一冊だ。

船の科学館と飾り毛布

2011-09-10T23:00:00.000+09:00

9月30日で船の科学館が展示を休止することになっており、羊蹄丸は同館での保存展示を終わるので観に行った。
　ゆりかもめからは日の出の駅から対岸の晴海埠頭に停泊している練習船青雲丸が見えた。9月なのでそろそろ実習生が下船し、10月から始まる新たな実習に備えているのだろうか。青雲丸のオモテ側には水産庁の船が2隻アロングサイドで停泊しており、また豊海水産埠頭には東京海洋大学の海鷹丸が停泊していた。なんとも船乗り時代が懐かしくなる光景だ。

　船の科学館では「タイタニック号｣の企画展が行われており、設計図を手書きし、鋼材を切断する元の型紙（木型？）をほぼ原寸大で作図している写真や、船を作るためのドックと船台を作っている写真、同時に建造されたオリンピック号とタイタニック号がとなりどおしの船台に並んでいる写真など、興味深い展示だった。
　６階のブリッジでは橋本進船長（横浜に保存している日本丸船長や大成丸の艤装船長を歴任された）のギャラリートークがあり、帆船の艤装や操船、船の文化などについてお話されていた。著書や論文も多く出されており、となりの航海訓練所専用岸壁にちょうど日本丸も停泊していたので懐かしく拝聴した。

　羊蹄丸では、これまで毎月第4土曜日に行っていた飾り毛布の実演を、今月は毎週土曜日に実施している。来週も再来週も予定があって来れないので、本船での飾り毛布実演を見るのは今日が最後の機会かと思う。飾り毛布の実演をされているのは、もと青函連絡船の事務部で客室係をされていた人で、連絡船が海底トンネルと交代してからはＪＲの鉄道に勤務されている。「青函連絡船と青函トンネルが同時に営業したのはたった1日だけです｣というお話はとても心に残った。
　羊蹄丸見学のあとは久しぶりに南極観測船宗谷に乗船した。宗谷の前方には西日を背にして練習船日本丸が停泊していた。この船も船齢27年となって「新」の字を冠されることなく「日本丸」と呼ばれるようになった。

羊蹄丸車両甲板に展示されている実物のディーゼル機関車

一枚のハガキ

2011-08-30T23:23:00.001+09:00

新藤兼人脚本・監督『一枚のハガキ』を観た。映画は数年前から夫婦５０割引適用のため、妻とふたりあわせて２０００円で鑑賞できる。そういう年齢になったということ。

　自分が生まれる以前の歴史は、人混みの街路を望遠レンズで見る時の圧縮効果に似て遠近感が捨象される。子供の頃は、戦争もチョンマゲも恐竜も「はじめ人間ギャートルズ」も全部一緒くたで、「おじいちゃんが子供の頃は石のお金を使っていたの？」などと思ってしまうように。

　盆と終戦の日が重なる８月は戦争を語る映画が多く上映・放映される。それらを観るたびに、自分が生まれる１０年と少し前は戦争の最中で、生まれてから今までのほうが永い歳月を経過していることを思う。今も帰らない１１０数万柱以上にのぼる遺骨、戦死として数えられることなく犠牲となった市井の人々は、「戦争による犠牲者」という統計上の数字ではなく、ひとりひとりに名前と人生があったことを覚えておきたい。

　映画の最後の場面で主人公が語る一言、彼がいう前にわかってしまった。ここには書かないけれど、私はそのセリフがとても好きだ。

横須賀美術館

2011-08-28T23:50:00.008+09:00

横須賀美術館へ行ってきた。観音崎京急ホテルの向かいで、この近所には海上保安庁の東京湾海上交通センター、戦没船員の碑、明治時代の砲台跡（北門第一砲台、北門第二砲台）など立ち寄りたいところが多くある。

　美術館の建物は「美術の殿堂」というような威圧感が全くなく、周囲の風景に調和するように斜面を利用して１階と地階に展示室が設けられており，前庭は芝生が広がって子供連れにも楽めるようになっている。

　浦賀水道がすぐ目の前に広がり、ちょうど練習船海王丸が東京に向かっているところだった。8月の終わり、訓練航海も終盤の「 home bound 」だ。船乗りだった１１年あまりの間に浦賀水道を数えきれないほど通ったが、ほとんどの場合は機関室でスタンバイ配置についていた。建造中の艤装員として半年、就航から1年半は二等機関士として乗船していた海王丸が浦賀水道を通るのをこうして陸地から見るのは初めてのことだった。

望遠レンズを持って来ればよかった。これはRicoh GRⅢで撮影。

　練習船は原油タンカーや自動車専用船などと比べるとはるかに小さいが、母なる船として確かな存在感を示している。偶然にその船の走る姿を見て感慨と郷愁にふけり、絵画の鑑賞も上の空だった。

入り口の広場だけは撮影可能

美術館に来るときは，平野智紀さんの「美術館・博物館でしてはいけない８つのこと」が参考になる。

企画展「集まれ！おもしろどうぶつ展」は本日が最終日。幕末から現代までの絵画、彫刻、ポスターなど多くの作品を楽しんだ。

常設展では「第2期所蔵品特集：堂本右美　いきる」の他に、島田章三画伯の作品、海と横須賀をテーマにした作品など多数が展示されていた。そのなかに、帆船のメインマストに展帆した６枚の帆（Cource,Lower top sail,Upper top sail,Lower topgallant sail,Upper topgallant sail,Royal sail）をモチーフにした作品があって、東京港へ向かって走っていった海王丸を再び想った。

谷内六郎館＜週刊新潮　表紙絵＞展、週刊新潮でおなじみだが、ろうけつ染めの作品もあるとは知らなかった。

第５回ヒレ推進コンテスト

2011-08-27T22:27:00.012+09:00

標記大会に本年も参加した。ヒレ推進コンテストは横浜国立大学理工学部海洋空間のシステムデザイン教室主催（日本船舶海洋工学会共催，神奈川県教育委員会後援）で，高校生を対象として開催しており，本校は３回目の出場だ。
　初めて出場した平成２０年の第２回大会：全く直進せずに一度も完走できなかった。

　２回目に出場した昨年：予選で一度だけ完走したが，本戦ではやはりコースロープに引っかかって完走できなかった。しかし，船体をバルサ材から切り抜いた伝統的な作り方が評価されて特別賞をいただいた。

　そして本年：加工しやすい工作用紙で船体模型を試作して船型を決めて，アクリル板と硬質ビニールで軽量・細長い船体を作って臨んだ。

　3回目の出場で初めて完走にこぎつけたが，今年のコンテストはレベルが高く，上位入賞はすべて10秒台/10ｍの成績だった。
　本校艇は，船体については直進性の改善とさらなる軽量化，ギヤについては減速比を変更して高速化するなどを来年度への課題としたい。ともあれ，完走できたことは大きな飛躍だった。
　クラブ活動の一環で参加しているチームは，先輩から後輩への経験や「勝ちたい」という場の雰囲気の伝承ができるが，「課題研究」の一環で毎年生徒が総入れ替えとなる本校の場合にはどのようにそれらを伝承するかということも課題となる。

声援に応えるため「UW1」の国際信号旗を掲げた本校の艇

Bon Voyage！

海洋科学高等学校艇の力走：頑張れ！

結果

優勝　：早稲田大学高等学院　11.2秒

準優勝：早稲田大学高等学院　12.3秒

三位　：逗子開成高校　18.56秒

特別賞：横浜サイエンスフロンティア高校

特別賞：不二聖心女子学院

特別賞：法政大学第二高校

特別賞：法政大学第二高校

優勝艇（早稲田大学高等学院）

バルバスバウをつけた艇（早稲田大学高等学院）

アンチローリングタンクを備えた艇（法政二高）

本格的にビルジキールをつけた（法政二高）

表彰式後の記念撮影

横浜歴史散歩

2011-08-23T23:55:00.002+09:00

花毛布の現地調査のために氷川丸と日本郵船歴史博物館を生徒と見学するついでに、横浜開港記念館と、横浜開港資料館に立ち寄った。

　横浜開港記念館：　1917年（大正6年）に竣工した「開港記念横浜会館」で、1923年（大正12年）9月1日の関東大震災で時計塔と壁体以外が崩落し、内部は火災で消失したものを、1927年（昭和2年）に復元した建物だ。

2階ホールのステンドグラスは主としてアメリカKokomo社製のガラスを使用して作られ、全部で2046ピース、400kgあるとのこと。このステンドグラスも昭和2年に復元されたが、経年劣化で歪や汚れが目立ったため、2008年（平成20年）に平山健雄さんの手によって修復されたのだそうだ。

　上は「鳳凰と横浜市章」、左は「呉越同舟」、右は「箱根越え」という日本的な絵である。

また、貴賓室に通ずる階段にあるステンドグラスは、1854年3月31日に日米和親条約を調印するために日本側が小舟で米国旗艦ポーハタン号に向かうところを描いてある。ポーハタン号の艦尾に星条旗が描かれていたことから、戦時中は全体を布で覆って見えないようにしていたそうだ。それにしても、当時の日本軍がこのステンドグラスの絵柄を「敵性」として破壊しなかったのは、どのような判断によるものだったのだろうか？

ボランティアガイドの方の説明では、戦後にこの施設を接収した米軍は、その保存状態に対して敬意を顕していたということだった。ちなみに、ポーハタンとは、アメリカ先住民族のある部族の首長の名前だそうだ。

　横浜開港資料館：　開催中の広瀬始親写真展「横浜ノスタルジア」は、昭和29年頃から数年の横浜の様子を伝える写真展だ。この頃私は生まれたばかりなので当時の記憶はないが、展示されていたような光景は小学校低学年の頃まではまだ残っていた。戦後の物資が乏しく生活の厳しい時代に、私たちきょうだいを必死になって育てた両親が見ていたであろう風景を、追体験するように観ることができた。

氷川丸と日本郵船歴史博物館：　両方とも日本郵船株式会社の施設で、花毛布のことを調べるために昨年も訪れた。氷川丸では一等客室のベッドに飾られた花毛布を撮影し、一等社交室や一等食堂などの豪華な内装と、これらとは対称的な三等客室（8人部屋）も見ることができた。

機関士出身の私としては、大きな空気圧縮機を備えた空気噴射式複動ディーゼル機関（B&W社）が何度見に来ても興味深い。

日本郵船歴史博物館を見学したあと、練習船大成丸（2世）に改装する前の貨客船「小樽丸」の写真を販売してもらえないか受付で問い合わせたところ、すぐにアーカイブから検索し、絵葉書数枚程度の価格で印刷していただけた。

（おそらく最後の）菅平

2011-08-21T23:55:00.002+09:00

20日から1泊2日で菅平へ行き，ラグビーの練習試合4試合を観戦・撮影した。あいにくの雨と霧だったがその合間に何とか撮影できた。
　カメラはいつも通りNIKONのD300と300mm,F4.0のレンズの組み合わせ（これしか持っていない）。シャッター速度優先で200分の1から160分の1にして，絞りはカメラ任せ，フォーカスもカメラ任せだが，背景に白い曇り空がたくさん入るときは露出をプラス補正するなどの調整をする。

　次男坊が中学の頃から毎夏のように菅平へラグビーを見に行っていたが，今季で引退となるのでラグビーを応援するために行くのは今年が最後になると思う。

『ジョン・レノン，ニューヨーク』と『昭和史のかたち』

2011-08-18T22:11:00.008+09:00

東京都写真美術館へ『ジョン・レノン，ニューヨーク』と、江成常夫『昭和史のかたち』を観に行った。

　『ジョン・レノン，ニューヨーク』：ビートルズ解散の頃から１９８０年１２月８日までのジョンとヨーコそして周縁の人たちのインタビュー、スタジオ録音やコンサートの様子など２時間たっぷりの映画だった。

　私が高校入学前後から社会人になりたての頃までのドキュメンタリーなので、懐かしい気分もあった。
　世界中の誰もが知っているジョン・レノンの、あまり知られていない側面、ビートルズ解散後に彼が何をしたかったのか、子供に対する思いなどが音楽とともにテンポ良く綴られている。
　「Stand by me」はベン・Ｅ・キングのバージョンはもちろんなのだがジョンのバージョンがとても好きなので聴けて良かった。
　ジョンが、マルコムＸの演説「私が刑務所にいたことを驚くな。君たちは今刑務所にいるじゃないか。」によく似たコメントをしているのは興味深い。

　『昭和史のかたち』：江成常夫の著作『レンズに写った昭和』（集英社）を読んだことはあるが，彼の写真展を観るのは初めてだった。代表作の「偽満洲国」、「シャオハイの満洲」、「鬼哭の島」に「ヒロシマ」、「ナガサキ」合計１１２点の写真の中に，著書で見たことのある写真も何枚か含まれていた。本の挿絵として見るのと，展覧会で大きく引き伸ばした写真を見るのとでは語りかけてくる深さがかなり異なるように思った。

満州事変から南方への展開、「満洲国」への入植政策、南洋の戦場跡、中国に取り残された孤児たちの肖像、原爆に被爆した人たちの肖像など。
　「シャオハイの満洲」は以前新聞で紹介されていたが今回初めて観た。人生を戦争に翻弄された結果、自分がどこの誰なのか、微かな記憶の家族以前には自分の「血」を遡ることのできない人たちの顔に刻まれた人生。
　「鬼哭の島」の、南洋に放置された兵士の頭骨の写真を見て、今もビルマから帰還しない叔父の遺骨を想った。

コクリコ坂から

2011-08-11T23:26:00.002+09:00

このところ練習船大成丸を追って写真を撮影したので船がとても懐かしくなった。それで，7月に封切られたばかりのスタジオジブリ作品『コクリコ坂から』を仕事の帰りに観に行った。
　港を行き交う船はほとんどが三島型で，時代背景をよく表している。丘の上から見える港の風景、船のファンネルマーク。そういったものを見ると、船を降りて２０年過ぎた今も船乗りのつもりでいる自分に気づく。遠洋航海で寄港した外国の港や母港に帰ってきたときのことなどを想い出して、物語に引き込まれ，感動した。
　ところで，映画のポスターでは旗ざおに少女が掲げる旗が「数字旗の１の下にアルファベットＵＷ」になっており，映画のはじめの頃にタグボートに掲げる旗は「回答旗の下にアルファベットＵＷ」となっていることに気付いた。

数字旗の１の下にアルファベットＵＷ

回答旗の下にアルファベットＵＷ

　この件については，現役の練習船船長をしておられるＣＡＰＴ．ＩＭＯさんのブログで詳しく説明されているのでここでは省略する。

　ＣＡＰＴ．ＩＭＯさんが説明されているように，ＵＷ１についてはともかく、物語の全体が大切なので、素直に良い映画だったと満足した。

清水港停泊中の大成丸

2011-08-10T23:20:00.000+09:00

清水港停泊中の大成丸を見に行った。部外者は港内に入れないので，離れたところから撮影した。この岸壁は22年前の秋に乗っていた船で着岸したことがあるが，就航したばかりの船だったので初期故障対応で忙しく，上陸した記憶がない。
　大成丸を観たあとは日本平に回ったが，あいにく雲っていて富士山は見られなかった。

学習環境デザイン研修講座

2011-08-08T23:10:00.006+09:00

2011年8月8日(月）
　横浜国立大学・神奈川県立総合教育センター連携による「学習環境デザイン研修講座」を今年も受講した。講師は例年通り同学教育人間科学部教授の有元典文先生で，納得研究会では毎回ご一緒させていただいている。
　今回の副題は「子供の学ぶ力を高める授業作り」で，2時間の講義および1時間のワークショップ形式で行われた。参加者はとても多く，小・中･高・養護から25名の現職教員が集まった。

　講座の骨格となるキーワードは「社会的分散認知」と「正統的周辺参加」そしてＲＩＳＰ(Reality,Identity,Significance,Participation)である。

　今日の内容をより深く理解するための5冊（新しい順に）：

茂呂雄二他『社会と文化の心理学ーヴィゴツキーに学ぶ』世界思想社，2011年
有元典文・岡部大介『デザインド・リアリティ』北樹出版，2008年
海保博之他『文化心理学』朝倉書店，2008年
加藤浩・有元典文他『認知的道具のデザイン』金子書房，2001年
Jean Lave,Etienne Wenger(佐伯胖訳)『状況に埋め込まれた学習――正統的周辺参加』産業図書, 1993

　学校は学校内の達成のために学習する場ではなく、学校外の生活の質を高めるために学習を行う場である。
（学校の生徒にするためではなく，こどもが社会の中で生活してゆけるようにするために学習を行う場）。
　ＱＯＬ（Quality Of Life)

　人間は「言葉」という人工物によって新しい知を生み出し共有し、次代に伝える（教育する）ことによって、身体能力の限界を超えて生活できるようになった。暗ければ街灯をともし、場所を示すのに地図を使う。他の動物よりも走る・跳躍する・獲物を捕らえる・夜間に行動するなどの能力が劣るのにここまで生き延びてきたのは、教育と学習による。これらは個人の能力ではなく、集合的である。

　人間の学習の特徴：チンパンジーと人間の子供に対する実験のビデオ視聴
　実験1：からくりのある黒い箱、(1)棒で箱をトントンと叩き、(2)鍵のようなからくりを棒で操作し、(3)はこの真ん中の穴から棒で飴を出す。この教示をチンパンジーと人間の子供に見せる。どちらも教示のとおりに飴を取り出すことができる。
　実験2：実験1と同じだが透明な箱：実験1と同じように教示する。
　チンパンジーは(1)と(2)の手続きを省略して箱の真ん中の穴からやすやすと飴を取り出す。
　人間の子供は(1)と(2)の手続きを忠実に守って飴を取り出す。
　この例は、人間がチンパンジーよりも劣るという意味ではなく、ヒトの学習の特質を示すもの。
　ヒトの学習の特質：模倣的／他律的／服従的
　→人間は教わるのが得意すぎる（人間の子供は教えられることを期待しますが、類人猿は真似することはできても互いに教えあうことはないと多くの研究者は考えています。佐伯胖：「学校を「学校的」でなくするには」）

　ある小学校での「変な文章題実験」,小学校3年生が作った算数の問題
　

意味のないかけ算：窓の数と窓の数を掛け算
非現実的な数値の問題：人間の身長が6mもあるような掛け算
条件が不足した問題：所要時間がなく速度だけしか与えずに歩いた距離を計算する問題

テスト群：解答できるはずのない問題を解答してしまったり，問題の不備を指摘できなかったりする割合が高い。
先生視点を与えた群（この問題は小学生が作ったのでおかしなところがあれば教えて）：問題のおかしさを指摘する率がとても高い。

　　テスト群の子供たちの能力が劣るからこの結果になったのではなく、場面のデザインがおかしいからこのような結果になった。学校は「計算をしなさい、掛け算をしなさい」といわれれば、その算数の意味を捨象して「手続き的に」計算ができればよしとしてこなかったか？

　社会的分散認知(アンサンブル）
　犬：リードをつけて散歩するときは、犬はリードの範囲しか歩けない。リードをはずすと犬の走り方をする。水に入れれば初めてでも泳ぐ。車に乗せればずれないようにシートベルトに頭を差し込んだり背もたれと座席で上手にバランスを取る。
　→犬が生得的にもっている行動ではないことでも、社会的・文化的な状況とのセットから行動が生起する。
　人間が頭を使うということはすべからく社会的分散認知である。思考するのに使う言葉は個人が作ったのではなく社会的に成立してきた。「人間は社会的動物である｣というのはこういうこと。

　人間の能力の限界：横浜駅の某コーヒー店、1時間に300ものオーダーをほぼ間違いなくさばく。
　研究室でこのコーヒー店のようすを実験：１０種類のオーダーを覚えて再現
　　頭の記憶だけ・・・最初の1－2個と最後の1－2個だけしか再現できない。
　　実際の店と同じようにコーヒーカップにオーダーの種類を記号で記入する→１００パーセント再現できる。
　　コーヒーショップ・・・社会的分散認知、オーダーを外部装置（コーヒーカップ）に記憶させて人間の記憶力を補う。
　　（この記憶テストの再現率を示すバスタブカーブは、機械の初期故障期、安定期，偶発故障期の故障率を示すグラフの曲線にそっくりだった。）

　人間の本質は社会の諸関係の総体（アンサンブル）である・・・マルクス1845/1888

正統的周辺参加(コミュニティへの参加)
　正統的周辺参加＝学習　として。イコールとして。組織への参加として。
　学習というのは実践コミュニティへの参加である。知識とか技能は実践共同体に参加することでおのずと身につく。
　頭に知識を注入すると応用できるようになるという誤解。実は逆で、参加することによって知識・技能が見につく。
　基礎が応用に花開くのでなく、応用するから基礎的なことが身につく。
　その実例：横浜市のヨットスクール、子供たちにディンギーを教える市民ヨット教室。
　ほとんど座学しないで教える。用語の説明などしない。その教室の「場」は、手前にアクセスディンギー、奥には本物のヨットがある。
　実習だけのための場ではない。教室の向こうに大人社会の実物がある。実践のアリーナ、実践の中で学ぶ。ヨット用語や理論を教えない。
　４回くらいの実習で一応のことができるようになる。
　基礎→応用でなく、応用がまず先にあってできるようになってゆく。子供たちはお互いをよく見ている。
　「学校」のやり方とはぜんぜん違う。風向きは一定でないから今習ったことが今使える保証はない。

　学校外の学習、コスプレ、暴走族・・・学校よりも熱心に学ぶ。そこには、参加してあの人たちのようになりたいという内発的動機がある。：なりたい者に近づく，なりたい者になるためには自ら学習する。

　隷属的な奴隷のような学習でなく、ＱＯＬのある学習。知的好奇心、主体的な学び。
　テストのために学ぶ・・・矮小だ。
　暴走族の学び・・・出前のバイクのように見えるようにはバイクに乗らない。暴走族に見えるようにバイクに乗る、その乗り方を自ら学んでいる。
　内発的動機づけ：その動機が引き起こす活動以外の賞に依存しない動機づけ。賞というのは報酬のこと。

　一時期成人式で大暴れする若者をよく報道した。後輩はその先輩に憧れる。だから翌年に模倣する。テレビで大きく報道するのは後輩たちに動機を与えている。

　外発的動機：シールくれるとか、点数を稼げるということで学習が進むのはよろしいことではない。
　（我が息子が小学校のときの先生で、水道方式で算数を教えていて、問題ができるとパチンコの景品のチョコレートくれる先生がいたのを思い出した。）

　一見チャラチャラしたように見せているミュージシャンだって陰では必死に努力している。脚光を浴びるためには人目に触れないところで血のにじむような努力をしている。内発的動機があるから。
　やる気は教えることではない。やる気はかきたてること。子供を何かに向かわせる。彼らをして彼らが動き出すような場を作る。教育のロマン。教えるのではなく考えさせるのだ。

　授業デザイン：先生の目に見える状況に依存する。いろいろな子供がいて、いろいろな向き不向きがいる。→正規分布（Normal Bell-shaped Curve）の大きく広がった層に向かって授業している。このことを覚えてもらいたい。これが教室の特徴。

　ＲＩＳＰのある授業。
　Ｒ：Reality（リアリティ）
　Ｉ：Identity（アイデンティティ）
　Ｓ：Significance（意義）
　Ｐ：Participation（参加）

　Work１　
　3分間でA4の紙1枚でタワーを作るワーク。高さを競う。参加者はみな真剣に取り組んだ。
　リアリティがある。なぜタワーを作るかという意義はないけれど、リアリティがある。「やりなさい」と指示された外発的なものだけれど、高さを競いたいという内発的動機が誘発され、競うことに「参加」した。
　入試でよい点をとりたいというのはリアルではないのか？皆さんはどのように考えるか？点を取りたいことにはリアリティがあるのか？難しい。

　授業の実例１：音楽
　篠笛の授業：笛はあっても先生も吹けないし、吹き方を説明するだけ。生徒が吹いても音が出ない。
　笛はあっても楽器ですらない。竹の筒をフーフー言わせるだけの授業。
　映像も見せなければ、録音も聞かせない。吹ける生徒の見本演奏もない。
　→リアリティがない。「あんなふうに吹いてみたい」という動機を誘発させる工夫がない。

　Work２
　ごみ処理場のワーク。
　学校の裏側にごみ処理場を建設する計画。２－３人で議論し、賛成か反対か、そしてその根拠を発表する。
　これはIdentityに関するワークである。自分のこととして考える。抽象的な課題ではない。どこかの知らない土地のことではない。
　ＮＩＭＢＹ(Not in my backyard.　そのことの社会的必要性は認めるけれど、俺んちの裏庭には通さないでくれ。イギリスで鉄道を通すときの議論。課題の当事者化。わがままのことでなく、自分ごととしてどう考えるかということ。）、ごみ処分問題は誰でも知っているけれど、自分ごととして考えるための課題設定。

　授業の実例２：保健体育
　グループワークのように班を作らせているが、相談、討議などを行わせていない。→班活動には行動のデザインが必須。
　怪我の様子と種類を結びつけるクイズ、正解に対して1点与える→外発的動機づけ。
　子供が運動会で転んで出血して、そのときに授業で血のことを勉強したこと、赤血球とか白血球を思い出した。→その子供は転んで初めて血液のことを自分ごととして思い出した。

　Work３：理科の学習指導要領から
　「日陰の位置の変化や，日なたと日陰の地面の様子を調べ，太陽と地面の様子との関係についての考えをもつようにする」ことの意義を５つ挙げる。２ー３人で話し合って発表する。

　授業の実例３：現代社会
　鯨の授業、「これ覚えといて」「これ覚えといて｣の連発。
　シーシェパードの話題にして議論させればよいのに。それをしない。
　これが大事だと大人は思うけれど、学習者はその意義がわかるのか？

　何を教えるか授業の冒頭で宣言する授業を、２－３回しか見たことがない。
　私語のやまない生徒たちに、｢お前たちが困らないようにこの授業をやるんだ」と宣言した先生。

　Work４：音楽の学習指導要領から
　創造的に音楽にかかわり、音楽活動への意欲を高め、音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにしている集団を5つ挙げる。５－６人で話し合って発表する。

　授業の実例４：音楽
　先生がピアノに向かい、アベマリアを歌う。
　生徒と技術的な話のあと、本質に集中。
　音楽の授業の向こうがわに文化のにおいのする授業だった。

　授業の実例５：商業科目
　検定試験の準備のために、計算の手続きを徹底して教え込んでいる。

　授業の実例６：英語
　文化が何もない授業。前置詞の位置はどこ？
　教師の本能としてCall and Responceしたいのか？

　このほかいくつかの授業事例。漢字の授業なら、漢字を楽しむ、漢字を愛でるような方向に持っていっても良かったはず。
　ＲＩＳＰが全部そろっているのは、実践集団。学校では全部は無理だろう。どれかひとつは盛り込もう。年に何回かはそのように練り上げて授業しよう。

　動機、能力、主体性は子供の持ち物のように思うけれど、それは教員との関係性から決まってくる。個人の能力は周りとの関係で現れる。学校で問題児でも地域では・・・ということからもわかる。
　人格は個人の中にあるのではなく周囲とのセットがなせること。
　コミュニティへの参加が学習となる。
　個人の能力に頼るのではなく、個人の能力が輝くような場を設定することが教師の役割。そういう授業作りを目指す。

　授業の実例ビデオ：ミシンの例
　黒板には黒板に空欄補充問題が書いてある。
　先生は「布を」とか「はずみ車」などを強調して発話する。その用語を覚えさせたい。そのために板書があり、説明している。
　本当には縫わないで、点線に沿って空縫いする。
　本来ＲＩＳＰが備わったミシンの授業で、用語の説明となっている。

　子供向けのヨットスクールとの対比
　ヨットは用語の説明しない。知識を注入しない。まず実践に参加させてできるようにする。知識は後からついてくる。
　
　Work５：ＲＩＳＰが少なくともひとつ備わった授業を提案する。
　　提案１：高校物理、力学的エネルギー保存の法則
　　運動エネルギーと位置エネルギー、足したらいつも同じ。
　　初速０、位置エネルギーがたくさん、運動エネルギ０
　　ジェットコースターの話をする。最高位よりも高いところへは登れない。
　　遠心力もわかる。どこが怖いかわかる。結果がわかっていて乗るとおもしろくない。2回目はなにも考えずに乗ると理屈もわかっておもしろい。
　　有元先生：教室の中で椅子から飛び降りてもよい。紐を振り回してもおもしろい。レーサーは遠心力がわかってそれを体感する仕事。

　　提案２：6年生の家庭科
　　１食分の食事を作る。「もうすぐ中学生！安くて栄養たっぷりのお弁当をつくろう！」
　　１食分の弁当を作る。買い物学習と合わせて、230円くらいの予算で近くのスーパーで買い物をさせてきて弁当を作らせる。
　　栄養士の先生に栄養素の勉強をしたりしながらバランスのよい弁当を作る。
　　有元先生：４項目のどこら辺？アイデンティティ、リアリティ、クックパッドへの参加、意義も大きい。

　　提案３：中学１年生の分数の足し算。
　　1/2 ＋ 1/3　これをどのようにして教えるか。
　　りんご半分とりんご3分の1個。これを5人で分けたい。という課題を出す。それぞれを6等分のうちのどれだけかというところに持っていく。
　　図解で教える。
　　有元先生：分数の通分の意義まで教えられるとおもしろい。ピアジェは日本の算数で通分させているのを見て驚いたという。

　　提案４：小学校4年生、ごみの問題。
　　理科と社会は実生活に近いので実生活に還元できるような授業を。
　　Ｇ３０、ごみ３０パーセント削減。インタビュー、取材などもする。
　　エコバッグを使うかどうか、もって行くかどうかという話にする。子供たちは使うべきだという意見が多い。
　　以前はエコバッグがアピールされたが今はそれほどでもない。一人一人が実生活に置き換えたときに、これまで勉強してきたことをどのように生かすか。学習の本質にせまる。子供たちに話し合いをさせる。
　　有元：オープンエンドなところがよい。（「だからエコバッグを使おうね」というところに誘導しないところ）

　　提案５：小学校6年生の理科。
　　コンビニ弁当ででんぷんが含まれているものと含まれていないものを考えさせる。弁当の中身ひとつひとつについて、生徒にでんぷんが「ある、ない｣で答えさせる。
　　でんぷんの実験をする。
　　コンビニ弁当のどこにでんぷんがあるか。
　　　ポテトサラダ
　　　ウインナーソーセージ
　　　ちくわの竜田揚げ：コロモが怪しい。
　　　白身魚のタルタルソース和え
　　それでは糊は？ボンドは？セロテープは？
　　結論：植物原料はでんぷんが入っている、動物原料はでんぷんが入っていない。
　　植物原料には太陽にもらったでんぷんが入っている。
　　有元先生：みんながあおられて発言したくなりました。

《　感　想　》
　　授業にＲＩＳＰを。「これ大事だから覚えといて｣という授業や、空欄補充のワークシートで進める授業に違和感を持っていた。そのスタイルには、教員が覚えるべきだと思っている用語を、なぜ覚えなければならないか、覚える価値があるかどうかを生徒が考える余地がないからだ。「それがなんの役に立つの？」と生徒に質問されて返事に困ったことがある。この問いに答えられる授業、生徒がそのことを知りたい・できるようになりたいという動機を持てるように授業をデザインすることが教員の仕事だと理解できた。

京都歴史散歩

2011-08-06T23:59:00.001+09:00

第４回全国高等学校情報教育研究会終了後，一緒に教材研究を進めてきた仲間と阪急電車で京都へ移動し、荷物を預けて徒歩で京都をまわった。
　東本願寺→西本願寺→島原大門→輪違屋→新撰組記念館→壬生寺→八木邸→光縁寺→四条大宮と歩いて主に新撰組の足跡をたどった。
　四条大宮からは河原町まで電車で移動し，人ごみに驚いて鴨川べりを散歩した。実はこのあと三条大橋から先斗町の川床に行こうと思っていたのだが、川床はどこも満員だったので諦めて京都駅近くでミニ懐石をいただいて京都の旅を終えた。
　学生時代を神戸で過ごしたので京都へは幾度か行ったことがあるけれど，いつも友人の下宿で遅くまで飲むか，どこでも同じような繁華街をブラブラするだけだったので，どんなところへ行ったのか覚えていない。まして，40年位前に中学で行った修学旅行では，バスで点から点へ移動して名所旧跡を見て回ったという記憶があるだけだ。
　今回はテーマを絞って地図を見ながら歩いたので，自分がどこにいるかよくわかってとても楽しかった。

新しくなった京都駅に初めて【登って】京都タワーを見る。

ゴマをすって何を食すかと言えば・・・

トンカツです。

島原大門（しまばらおおもん）

輪違屋（わちがいや：輪が互い違いになった紋章になっている）

壬生寺

光縁寺

四条河原町の雑踏

先斗町川床は満員なので

鴨川散策

結局駅ビルでミニ懐石，鱧！

これは何だったかな？

湯葉

冷酒もすすむ

蛸の柔らか煮と茄子と南瓜

天麩羅

麺類には眼がない！

デザートのスイカ，今年初めてという人もいた！我が家ではほぼ主食。

第４回全国高等学校情報教育研究会（2日目）

2011-08-06T23:55:00.003+09:00

朝９時から４分科会に分かれて発表が行われた。私は昨日のポスターセッションだけで、本日の発表はなく、人の発表を気楽に聴くだけだった。

　一昨年よりこの研究会に参加している。
　道具の使い方をいくら授業で教えても，その道具を活用する場を設定しなければ生徒にとって無味乾燥な授業になるのではないか？
　どのような授業をデザインすれば，教員が意図する｢学習｣が成立するのか。横浜国大と神奈川県立総合教育センター連携講座「学習環境デザイン研修講座」を2005年頃より毎年受講しているが，そこに答えがありそうだ。
　このことは教科「情報」に限らず，学校で行われる授業全般にも全く同じことが言える。

　授業にRISP〈Reality、Identity、Social Significance、Participation〉を！・・・横浜国立大学有元先生の研修講座から。

　教科「情報」については，「コンピュータ教育」「ＩＴ教育」と同値と誤認される傾向があるため，コンピュータの操作やソフトウェアの使い方，キーボードのタッチメソッドの練度を上げるなどの<道具の使い方>ばかり行う授業もいまだにあるようだ。

　今回の発表で特に印象に残ったキーワードは「他教科との連携」である。表計算ソフトウェアは便利に使えるけれど，それを有効に活用する場面のひとつとして統計分析がある。平成24年度からの数学Ⅰにその単元が加わったので，教科「情報」との連携が大切になってくる。
　<データ>から<情報>を読み解く上で統計分析手法は強力な道具であり，表計算ソフトウェアを活用する場となる。その観点から，「統計リテラシーを育成するアンケート調査実習の実践と課題（茗渓学園，大貫和則先生）」のご発表は参考になった。私たちがポスター発表で提案した教材「10㎝はどれくらい？10秒はどれくらい？」とも通ずる内容だった。

授業で話し合いを（諏訪間先生）

情報技法習熟を目的とした旅行計画の考察（磯崎先生）

情報機器を活用して講演や発表会を演出する（五十嵐先生）

閉会式：来年は千葉県で開催，会場は東京情報大学を予定しています。

第４回全国高等学校情報教育研究会（1日目）

2011-08-05T23:55:00.002+09:00

４日２３時５９分横浜発の深夜バスで大阪に向かい、５〜６日の２日間、大阪経済大学で開催された標記大会に参加した。
　初日は五十嵐先生と共同で開発して実践を重ねてきた教材「10cmはどれくれい？10秒はどれくれい？」をポスターとミニワークショップを組み合わせて発表した。
　ポスター会場がやや手狭だったが、先生方や教科書会社の人たち40余名に〈紙テープを切る→計測する→データをワークシートに記録する→切ったテープをワークシートに貼る〉という一連の活動を体験してもらえた。
　得たデータをその場で表計算ソフトに入力し、ヒストグラムと箱ひげ図に表せるように五十嵐先生が仕込みをしておいてくれたので、参加した先生方には、実際の授業ではどのように展開するか、具体的に理解していただけたと思う。
　授業で表計算ソフトを扱うときに、「ワープロパソコン教室」にならないよう、生徒にとって〈Reality、Identity、Social Significance、Participation〉のある授業デザインを意図した実践である。
　五十嵐先生と私がそれぞれの学校で行い、五十嵐先生がさらにリファインして、平成24年度からの数学Ⅰ「データ分析」との連携ができるようにした。このことは、学習指導要領に「情報科の学習成果が他教科等の学習に役立つように」と明記されていることに対応する。

「この教材を使ってみたいと思う投票：イイネ！」にシールを貼ってもらった。

ヒレ推進船工作

2011-08-04T16:10:00.006+09:00

８月末に横浜国立大学で行われる「第５回ヒレ推進コンテスト」に出場する船がようやく完成に近づいてきた。昨年は薄いバルサ材を何枚も切り抜いて重ねて作ったところ、船体が重くなってしまった。

　今回は高速コンテナ船のように方形肥痩係数の小さな船型とし、素材もアクリル板を使って軽量化を図った。全アクリル板の船と、船底だけアクリル板で船側は硬質ビニールのカードケースを利用した船の２種類を作ったが、全アクリルの船は重くなったので，今回は後者の船で出場する。

　まだ試作段階だけれど，学校のプール入り口の足洗い場で走らせてみた。

全アクリル板で作った船

船底だけアクリル板で船側は硬質ビニールの船

　直進性と左右のバランスが問題になるので、当日までに調整を繰り返す必要がある。
　厚紙でプロトタイプを何通りか試作して船型を決めたが、ドライブ機構とヒレの検討も行いたい。

全国高等学校情報教育研究会

2011-07-30T23:47:00.002+09:00

8月5日（金）～6日（土）に大阪経済大学で開催される全国高等学校情報教育研究会に，横浜清陵総合高校の五十嵐先生と連名でポスターセッションの発表を行うので，その打ち合わせを行った。

　今回は，東京大学三宅なほみ先生の事例
【Miyake, N., & Shirouzu, H. (2005, June). Design and use of smart tasks in collaborative classrooms. Poster session presented at the meeting of the Computer Supported Collaborative Learning, Taipei, Taiwan.】を参考に私が昨年11月の授業で実践し，さらに五十嵐先生がリファインして実践された教材「データのばらつきを調べる～グループ研究の成果／教材の実践と検証～」を，全国大会でポスターセッションにミニワークショップを交えた形で発表する。

　情報教育の実践事例発表なのだが，次のような小道具を携えて参加する。
（１）　船の出航式などで使う五色の紙テープ
（２）　はさみ
（３）　のり
（４）　紙に印刷した定規
（５）　はがき
（６）　授業の手順説明書
（７）　記録用紙（ワークシート）
　さて，ミニワークショップでは参加される先生方からどのような反応が得られるだろうか？

大成丸横浜入港

2011-07-30T23:22:00.007+09:00

大成丸の横浜入港を迎えて写真を撮影した。横浜市港湾局のwebページで入港予定の岸壁とアプローチ開始時刻・着岸時刻、着岸舷を調べておいたので、早めに岸壁で待っていた。

　本船が姿をあらわした頃にはカメラの敵の雨もあがって一安心、撮影に専念できた。周囲には実習生の家族とおぼしき人たちがチラホラ見えて、熱心に写真を撮影していた。

　私が持参したカメラはNIKON-D300＋300mmF4とRICOH-GR3（20ミリ相当）の２台。ズームレンズが欲しくなるけれどここは我慢する！デジタル１眼につけて標準相当の３５ミリレンズも持っているが、さすがにカメラ３台で撮影するには雨降りの中、体ひとつでは間に合わない。望遠と広角という極端な組み合わせで頑張った。単焦点レンズが好きでこうしてきたわけだからこのスタイルを維持しよう。

　本船が入港する様子を陸から眺めるのは初めてのことだった。遠景に船が姿を見せたときには、船齢３０年とは思えないほど美しく整備された船装いに胸を打たれた。「船を守る」という船乗りの基本を継承し続けるには、華々しい表舞台からは想像のつかない努力と苦労があったことだろう。社会人３２年目となる私とほぼ同じ歳月を歩んだ本船には特別な愛着がある。長い年月にわたって大成丸を維持し続けてこられた諸氏に敬意を表したい。

ブリッジの左舷ウイングにキャプテン（制服）とパイロット（帽子）の姿が見える

本船入港後の喫水を三等航海士が計測するためJacob's Ladder(縄梯子)が用意されている。

ジャズ幽霊さん

2011-07-28T23:07:00.004+09:00

六本木のサントリーホール25周年企画「やってみなはれ」の一環で本日一日限り上演される黒鯛プロデュースの『ジャズ幽霊さん』を観に行った。
　黒鯛プロデュースの芝居は，前々作の『異議ある夫婦』以外はすべて観ている。つまり，ジャズドラマーの市原康さんが出演している作品については皆勤賞ということになる。
　笑わせて，ちょっとホロッとさせる芝居だ。これまでの作品は，親子の情愛，人生の禍福などが主なテーマだったが，今回もその路線。
　現在活躍されているジャズピアニストの前田憲男さんが劇中でオスカーピーターソン風やビルエバンス風，チックコリア風，セロニアスモンク風・・・にピアノを演奏していたが，芝居が終わったカーテンコールのそのあとで，アンコールに応えて『My Blue Heaven』を演奏して，芝居とジャズと両方を楽しめた。

ジャズドラマーの市原康さんと

情報部会研究会（2011年度第1回）

2011-07-28T22:48:00.003+09:00

横浜清陵総合高校で情報部会の今年度第１回研究会に出席した。
１横浜清陵総合高校で実施している学校設定科目「コミニュケーション」の紹介（五十嵐先生）
（１）科目の説明
　本日のワークショップで行う事例の他にさまざまな演習を積み上げたあと、インタビュー実習を行い校内発表につなげる。
　インタビュー実習では実社会で活動している社会人や組織にインタビューを行うための依頼、事前調査などすべてを生徒自身で行う。
　校内発表によって、互いの成果と課題を共有する。
（２）ワークショップ「バンガロー殺人事件」
　６人１組になって全員が刑事役となり、それぞれが報告した捜索情報を整理し、事件の真犯人を割り出す。

《感想》このワークでは全員に役割が与えられる。それぞれが自分の持っている情報を出し合って、論理的に情報を整理することで問題解決に至ることができる。グループワークが苦手で発言しにくい人にとっても，自分の情報を提供しなければグループでの課題を解けないので，参加して発言せざるを得ない仕組みになっている。リーダーシップをとる人，情報を整理する人などの役割分担が自然にできると問題解決が円滑に進む。

（３）ワークショップ「背中合わせ・向かい合わせ」
　背中合わせに座って、紙片に描いてある図形を言葉だけで一方が他方に伝えて図形を再現する。
　次に向かい合わせに座って同じように図形を伝えるが、今度は他方が再現している図形の誤りを見て説明をやりなおすことができる。向かい合わせのほうが，伝える相手の作図の様子を確認できるので正解しやすい。

《感想》情報の非対称性：つまり，自分が伝えたいと思っていることが必ずしもそのとおりに相手には伝わっていないという当たり前のことをこのワークを通してよく理解できる。例えば，電話で道順を尋ねるときなど，お互いに質問しあって良い場面でも，言葉だけでは説明しきれない場合がある。人は，言葉以外にも身振り，手振り，目つきなどあらゆる所作を駆使してコミュニケーションを図っているという事がよくわかった。

　午後は次のプログラムだったが，所要のため中座した。　

２　ディベートを体験しよう（諏訪間先生）
３　授業実践事例報告
　（１）スクークを活用した違いのわかるライントレース（谷川先生）
　（２）プログラミング教育の入門として｢アルゴロジック」の紹介（五十嵐先生）
　（３）マルチメディア表現より「雑誌そっくりのパンフレットを作る」（石井先生）
　（４）相模原公陽高校のいま（保福先生）

飾り毛布実演（羊蹄丸）

2011-07-23T23:59:00.002+09:00

大成丸を見送ったあと，飾り毛布（花毛布）の実演を見に船の科学館羊蹄丸へ行った。本年９月末で船の科学館は休館となり，羊蹄丸の保存･展示が終了するということなので名残惜しい。残り少ない機会だからなるべく見に行こうと思う。

筍

松竹梅

水芭蕉

マンタ

大成丸を見送る

2011-07-23T23:55:00.013+09:00

東京晴海埠頭から練習船大成丸が東京海洋大学海洋工学部の1年生を乗船させて１ヶ月の内地航海に出航した。３０余年前に新卒で乗船したのが先代の大成丸（日本郵船小樽丸改装）で，その船に１年半乗船し，１９８１年３月にこの大成丸が竣工したときに転船して１年間乗船した。その頃は三席または次席の三等機関士だった。その５年後に再び乗船したときは次席二等機関士で主ボイラ担当だった。

主要目	旧大成丸	現在の大成丸
総トン数	2455	5886
全長（ｍ）	95.19	124.84
幅（ｍ）	12.2	17.0
深さ（ｍ）	6.42	10.50
機関	タービン１基	タービン１基
出力（ｋＷ）	1250	5148

左が旧大成丸，右が現在の大成丸（１９８１年３月撮影）

１号ボイラの強圧送風機を高速に切り替えたため，右側の煙突からわずかに煙が上がっている。

三級海技士国家試験合格発表

2011-07-21T22:54:00.001+09:00

７月１１日と１２日に行われた三級海技士（機関）学科試験の合格発表があった。担任として受け持っている専攻科２年生６名が受験し，２名合格，２名が２科目合格，２名が１科目合格だった。本校は内燃機関三級海技士（機関）の第一種養成施設なのだが，生徒は扱える機関を限定されない「三級海技士（機関）」の取得を目指して蒸気タービンやガスタービンの勉強もしている。その成果が実ったのでとても喜ばしい。来年３月の口述試験に合格すれば免許を取得できる。
　５月初旬と６月下旬に模擬試験を行って試験に備えてきたが，彼らはよく勉強した。１０月定期に残りの科目を頑張って全員が合格して欲しい。

ヒレ推進コンテスト公開講座（第5回）

2011-07-18T21:27:00.004+09:00

今年もヒレ推進コンテストが8月27日（土）に横浜国立大学理工学部で開催される。今日はその事前の公開講座で，コンテストに参加を申し込んだ高校生が同学理工学部の船舶工学を専門とする先生方から講義とコンテストのルール説明，そして実験水槽（大学が所有する船舶工学の実験水槽としては世界最大規模，長さ100メートル，幅8メートル）の見学をした。
　【講義内容】
１．　船はどんなふうに浮くの？：村井基彦准教授
　日本の衣食住およびエネルギーの海外依存の状況。
　重量ベースで総輸入量の99.7パーセントを船で，残り0.3パーセントを航空機で輸入。
　その貿易量は世界の8分の1を占めている。
　飛行機は高度1万メートル以上に上昇しなければならず，車や鉄道も起伏のある所を走る。
　それに対して船はほとんど高低差のない平面を移動する。→輸送する質量に対して燃料消費が少ない理由。
　船は速く進む，丈夫である，そして転覆しないことが大前提。
　日本は国土の面積では世界60位だが，排他的経済水域では世界第6位である。さらに，海の体積では世界で第4位。
　「海にある」を使えるようにするのが海洋工学である。
　浮体の安定性・・・海洋空間利用への技術（メガフロート，風力発電など）への応用が可能。

２．　魚はどんなふうに泳ぐの？：和田大志准教授
　海中ロボットの開発状況。
　海底で活躍中の海中ロボット（計測，計測データの送信，自立的な遊泳）。
　全自動の海底近傍広域観測調査船（東京大学生産技術研究所）。
　魚類が高速で泳げる理由（まだわからないことが多い）→グレイのパラドックス。
　スクリュープロペラの推進効率0.7に対して，ヒレは0.8パーセント。
　魚類や鳥類の動きを人工物に応用する研究，形状記憶合金の活用。
　鳥のような飛行をする航空機の開発。
　飛行機の翼素に対する揚力と魚類のヒレによる推進は流体力学的には同じ。

３．　船はどうやったら速く走れるの？：鈴木和夫教授
　船が作る波。
　拡散波。
　ケルビン波。
　大型船，小型高速船，アヒルによるケルビン波の状況。
　海洋動物が水中で遊泳するときの造波。
　イルかは２０～３０ノットで走る高速船にも負けない速さで走る。
　しかしなぜそのような高速で走れるのかいまだに解明できていない。
　水面近傍，揚力が大きい→水面近傍を飛ぶ水鳥，飛び魚，ホバークラフト，地面効果翼機，水上飛行機。

４．　ヒレ推進コンテストのレギュレーション説明
　タミヤ「メカふぐ」のモーター１個使用。
　単3乾電池1個または2個使用。
　水棲生物を模した推進装置とする。
　長さ50ｃｍ以下，幅30ｃｍ以下。
　等々

５．　実験水槽見学
　長さ100メートル，幅8メートルは大学の実験水槽としては世界最大規模。
　実験用模型の曳航電車は3.5m/s（12.6km/h）での曳航が可能。
　天井レールによる飛行体の着水実験などでは10m/s（36km/ｈ）での曳航が可能。
　波長の短い波を波長の長い波が追い越す様子の実験。
　造波装置による三角波の実演見学。
　海流水槽を利用した船体塗料の違いによる伴流抵抗の実験見学。

　船に乗っていた経験から，興味深かった。高校生には少々難しかったかもしれないが，大学ではこのような講義を聴いて勉強する，研究するという実感が持てる講義内容だった。

納得研究会（2011年第3回）

2011-07-16T23:59:00.013+09:00

【2011年第2回納得研究会】　実は4月9日（土）に第2回納得研究会が開催されて出席していたのだが，大震災の後で気持ちが落ち着かずにブログを更新していなかった。2本の発表題目だけ紹介しておくことにする。
発表１　「国語科デジタル教材の開発を巡って　～　PC活用の意義とそのデザイン再考　～」
発表２　「科学実践としての理科教育」（1月22日博士論文公聴会の記事とほぼ同内容）

【2011年第3回納得研究会】
　東京国立近代美術館で2011年第3回納得研究会が開催された。本日のテーマは「対話型鑑賞」。動物園でレッサーパンダを担当されているＮさんと，美術館の来館者研究をされているＨさんが昨秋から暖めてきた企画で、対話型鑑賞の概要については本年第1回納得研究会で発表が行われているので詳細はそちらを参照。
　同業の五十嵐さんのブログにも今回の報告がある。

　この美術館では，許可を取って写真のようなシールを腕に貼ると館内で写真を撮影することができる。ただし，三脚や一脚を使ったり，ストロボを使ったり，あるいは作品だけを大写しに撮影して流用するなどの行為と，「撮影禁止」と明示した作品の撮影はもちろん禁止である。

　対話型鑑賞：ＶＴＳ(Visual Thinking Strategy)、解説や説明ではなくみなで考え、話しながら作品を鑑賞する。当館で行うワークショップではいろいろなスタイルの鑑賞をしているが、今日は対話型鑑賞を実践していただいた。
　時あたかもクレー展でにぎわっていたが、家のこまごました用事を片付けていたら集合の１４時ギリギリになってしまってクレー展を見ることはできなかった。こちらは次の機会にしよう。
　本日の出席者は２４名。奇数月生まれと偶数月生まれの２グループに分かれて、美術館のＩさん、Ｋさんのファシリテイトによる対話型鑑賞を体験した。私は偶数月生まれのグループで二つの作品をそれぞれたっぷり１時間近くかけて鑑賞した。

【ひとつ目の作品】
　美術館の外廊下と内側を仕切るガラスを隔てて、ほぼ同一の鋳鉄製人体像２体が向かい合わせに展示されている。この場所に集まって、Ｉさんが｢対話型鑑賞では、鑑賞の口火を切るときに What's going on this picture? などと問いかけます。何が起こっていますか？」
ギャラリー１　この人は外の景色（皇居の方角）を見たいけれど、ガラスに映った自分の姿が邪魔をして見ることができない。
ギャラリー２　双子が偶然この場所でガラスを隔てて出会って互いに見つめあい驚愕している。
ギャラリー３　自分は何とか今の自分を超えたいのだが、超えることのできない自分の姿を見ている。
ギャラリー４　普段は自分のことを実年齢よりも１０～１５歳くらい若く感じているのだが、電車などのガラスに映る自分の姿と隣に立つ風采の上がらないオジサンの姿が同年代であることに気付いて驚愕している。
ギャラリー５　この人の立ち方は足の親指の付け根に力が入っておらず、足の外側に重心がある。自信にみなぎっているという様子ではない。
ここで外に出て外側の鋳鉄像を「観」る。
ギャラリー６　外の作品は肌が荒れてますね。筋のようなものがついている。
ギャラリー７　長年の風雨にさらされている。
ギャラリー８　これまでの人生で幾度も選択をしてきたが、一度の人生でひとつの道しか選ぶことはできないので、「別の人生もあったのかもしれない」と感慨にふけっている。
ギャラリー９　双子がお互いに見詰め合ってそれぞれの人生の来し方を想っている。

Antony Gormley(1950- ),Reflection（反映／思索）,2000年，鋳鉄

【ふたつ目の作品】
　ビル街を空から見る構図の大きな油絵。ビル街の中空にたくさんの花びらが描かれている。
ギャラリー１　風が吹いてきて花びらが街に飛んできた様子。
ギャラリー２　街が荒れている感じがする。窓ガラスが割れているような。
ギャラリー３　花の茎がビルに取って代わられた。昔は花畑だったところがビル街になった。
ギャラリー４　今は都会で人波にもまれて生活しているが、花や緑に囲まれた故郷の夢を見ている。
ギャラリー５　花の動きが感じられない。
ギャラリー６　花の層が同じ高さのようだ。
ギャラリー７　レイヤーのようになっていて一番下に街があり、上の層に花がある。
ギャラリー８　ビルは時代を感じさせる。花は美しい時季が限られていてその美しい瞬間の花だけ描かれている。
ギャラリー９　この絵の真ん中あたりのビルだけ壊れたようにぐしゃぐしゃに描かれている。
ここで美術館のＩさん「この絵のキャプションを読んでいただけますか？」
ギャラリー１０　大岩オスカール（1965-　　），ガーデニング（マンハッタン），2002年
ギャラリー１１　最近（今）描かれた絵ならば、これは2011年3月11日以降今我々が見ている世界だ。
ギャラリー１２　花はあの9.11で亡くなったひとつひとつの命をあらわしている。
・・・・

という具合に、Ｉさんはファシリテータとして我々に発言を促したり、我々の発言に言葉を足して繰り返したりしながら、我々鑑賞者が作品に対して感じたり作品から読み取ったりしたことを振り返り、鑑賞を深めた。

【研究会】
会議室に集まって、二グループの鑑賞を振り返り、質疑応答を行った。

Ｉさんから（偶数月生まれのグループ）
　対話型鑑賞（ＶＴＳ）ではなく仕掛けを持って解説する方法もある。今日は徹底してＶＴＳで鑑賞した。美術を見ることを通してクリティカルシンキング、(メディアリテラシー的な)、観たものからどういう風に解釈してもよい。あなたが見たことがすべて。ただし、複数の人の発言と照らしあいながら、ある視点に到達しよう。このような鑑賞を繰り返すことによって、鑑賞力が高くなる。今日は二つ目の作品について途中でキャプションを読んでもらったが、徹底したＶＴＳではキャプションを全く隠して行うこともある。（作品固有の情報が知りたい人もいるが。）

Ｋさんから（奇数月生まれのグループ）
作品情報をある程度与えて対話したり問いかけたり謎解きをしたりするスタイルで行った。本来はＶＴＳでやってきたが、ガイドスタッフで相手する人たちは一般来館者であり、子供もいる、時間も50分と限られているので折衷してきた。対話を用いながら作品を見る。基本的には作品実物をみながら鑑賞する。観ているだけでは気付かないところに気付いてもらうための取り掛かりとして問いかけ、謎解きなどを発問し、作品に食い入ってみてもらう。お互いの交換までにはいたらなかった。自分の思いを語ってそれを交換し合う時間は取れなかった。

Ｉさん：人間同士の対話、鑑賞者同士の対話、ファシリテータと鑑賞者との対話を重視する。
Ｓ先生：今回はいろいろな人の発言を通して、自分の発言を振り返る、自分自身との対話であっただろう。自己内対話ではないか。
Ｉさん：ＶＴＳではファシリテータ，ナビゲータと呼んでいる。ファシリテータ、中立の立場を維持しながら発言を促してゆく、進行する。発言をすべて受け止める、パラフレーズ、少し別の言葉に置き換えて繰り返したり、それを取り入れて進行する。
ＳＧさん：鑑賞者に情報提供することについて。
Ｉさん：ＶＴＳだと徹底して情報を出さない。キャプションを出さない。芸術作品でない場合もある。化学実験であったりもする。
Ｋさん：岡山で徹底したＶＴＳをやったことがある。キャプションも見せない。不評な面もあった。作品を見るときに情報を与えない、しかし美術館としては作者作品に対する尊敬があるから最後には作者と作品名は伝えてくださいといわれた。
　来館者が作品情報を望むこともあるので、それに対応するため純粋なＶＴＳにはなっていない。子供だと発言が自由に始まる、議論が行われる。しかし、大人はそれができない。そのために、自分に問いかける内省的な方法になった。
Ｉさん：アビゲールハンセン、美的発達論、人が鑑賞する能力、5段階ある。
第1段階、物語を語り始める。
第2段階、自分の規範と照らし合わせて判断する(性格でないから変な絵だなど。）
第3段階、美術知識に作品を当てはめる段階。
第4段階、・・・
第5段階、・・・
第1段階の人を第2段階に引き上げるための見せ方がある。
　鑑賞者の発言を絵にポイント付けさせる。「どこを見てそうう思いました？」というように。みんなが見ている同じ作品に、ある人の発言を根拠付ける。そうしないと、絵を見たことによる想像が別の想像を生んで、絵から発想が離れてしまう。
　知識伝達型の解説が、実は役に立っていなかったという追跡調査がある。作品を見たことすら覚えていないこともある。なので、作品を鑑賞して自由に発言、自己内対話してもらうことから始める方法が行われ始めた。いろいろな人の発言が、自分の発想を豊かにする。複数で観ることの大事さ。先入観なしに作品と対峙する。
参加者１：美術鑑賞、自分の感じ方は自由。作品のキャプションに引きづられて知識的理解をするよりもおもしろかった。
参加者２：ＶＴＳを行ったときに、いろいろな発言から、その場所においてその場所にいる人の合意に達することが大事だと思ったのだがそれはどうだろう？
Ｉさん：進行役は意見をまとめてはいけない。ということになっている。
Ｓ先生：合意を得る必要はないだろう。触発されてコミュニケーションをとる。人の発言によって触発される、お互いに触発しあう力をつける、そういうコミュニケーションが必要なのではないか。看護教育に多少関わっているが、看護というのは微妙な技なので、ハウツーではない。ベテラン看護士に接して、その振る舞いから触発されることが大切なのであって、ハウツー的伝達をしていては触発しあうことにならない。対話によって触発される、触発することを育てる。言葉の意味をunderstand ではなく、 feeling with であるべきだ。
参加者２：合意ではなく、協働感覚を得るということでしょうか？今日、このメンバーで見たからこのような感覚を得ることができたというような。
参加者３：鑑賞者の水面下では別のことを感じてたりしますよ。他の人の発言に対して「この人はわかってないな」と思ったり。
Ｉさん：What's going on this picture? 企画展で人は集まるけれど、美術館にとって本当に勝負したいのはコレクションである。実は、鋳造の人体は、一晩であのようになった。それまで雨風はしのげていたのに、ある年の台風のときに雨が吹き込んで。作者に状況を知らせたところ、作者は是非そのままにして置いてくださいといった。その時間の経過による変化こそがコンセプトだからと。

【懇親会】
毎日新聞ビルのＰＲＯＮＴＯでほぼ全員参加。今回初参加の人が二人、久しぶりの人が数名いらしたので全員で自己紹介をし、生ハムサラダ、ウインナーソーセージ、トマトとモツァレラチーズ、鶏唐揚、ピザ、スパゲティなど豪勢な料理とビールで大いに盛り上がった。幹事を務めていただいたＮさん、ありがとうございました。

【二次会】
　新宿2丁目のＬＥＮＮＯＮ　ＨＯＵＳＥというライブハウスに4人で入り、JAZZライブを観ながらビール、ウィスキーロックなどで仕上げ。店内はジョンレノンの写真がたくさん貼ってあるので、店主殿はたぶんジョンレノンとビートルズの熱烈なファンなのだろう。しかし、この日に演奏していたのはジャズ。ドラムとギターとキーボードが二人ずつ入れ替わり、女性のベーシストがひとり（彼女はフレットレスベースを演奏）、アルトサックスひとりでジャムセッションしていた。
　ライブハウスでジャズを聴くのは5ヶ月ぶりくらいなのでとても楽しかった。同行の３方はフォークロック風のバンドを組んでいて、昨秋そのグループのライブに行ったこともある。
　ところで、音楽の鑑賞にジャンルとか音楽形式や曲の由来のような「教科書的」な知識は要るのだろうか？今日の対話型鑑賞の流儀に従えば、「この音楽で何を感じたか？」「どんな情景が思い浮かんだか」のようなことになるのだろうか。音楽も自由なはずだから、たぶんいろいろな薀蓄的知識は無用なのだろうとは思う。
　しかし、俳句のような定型詩的形式のブルースのときは、「Ｆのブルースをやろう」の一言で合意して演奏が始まり、聴くほうもブルースだと思って安心して聴くことができるし、どこかで聞きかじってきたマイルスデイビスのエピソードをしたり顔で語ればジャズ通のような顔して少しだけ鼻を天狗にすることもできる。
　美術鑑賞をして、ジャズのジャムセッションを聴いて、酒と会話を楽しんで、気付けば終電ギリギリで帰路についた。飲んでいるときについ居眠りしてしまったのだが、そのときの様子を持参していたカメラでこっそり写されていた。同行の皆様、撮影ありがとうございました（大笑）。

八幡橋

2011-07-11T22:10:00.004+09:00

東京海洋大学越中島キャンパスに行く用事があったので、以前から気になっていた八幡橋（旧：弾正橋）を見に行った。富岡八幡宮の東側にあって、ちょうど江東区立数矢小学校の生徒がこの橋をわたって帰宅するところだった。橋の下は川ではなく、八幡掘遊歩道になっている。
　遊歩道の南端に設置されている「町角みちしるべ」では由来を次のように説明している。
　『旧弾正橋は、明治11年（1878）東京府の依頼により工部省赤羽製作所が製作した国産第1号の鉄橋です。昭和4年（1929）現在地に移され八幡橋と改称し、以来人道橋として活躍してきました。昭和52年（1977）近代橋梁技術史上の価値の高い橋であることから、国の重要文化財に指定されました。また、アメリカ人技師スクワイヤー・ウィップルの特許を基本としたことから、平成元年10月、国内で初めてアメリカ土木学会より「栄誉賞」を受けました。』
　この橋のアーチ部は鋳鉄製で、引張材には錬鉄が使われている。鉄橋と言われるほとんどの橋は鋼（スティール）製で、この橋のように鋳鉄や錬鉄を使用したもので現存するのは明治時代前半に作られたものばかりだそうだ。鉄塔も同様で、エッフェル塔は錬鉄、東京タワーは鋼でできている。現在就航している大型船は鋼製で、日本には現役の鉄船はなく、東京海洋大学に保存されている明治丸は日本最古の鉄船である。
　エッフェル塔が完成したのが1889年、私の祖父が1884年生まれなので、祖父が生まれた頃の構造材は錬鉄が主流であったわけだ。

　銑鉄（せんてつ）：鉄鉱石を溶鉱炉で溶かして取り出したもので、2～5％の炭素のほかケイ素、マンガン、リン、硫黄などの不純物を含んでいて脆く割れやすい。
　錬鉄（れんてつ）：銑鉄をドロドロに溶かしたところへ石炭の燃焼ガスによって炭素を燃焼させ、炭素を除去したもので、純鉄に近い。靭性があって鍛えることもでき、構造材や鉄道のレールにも使われた。
　鋼（こう、スティール）：炭素含有量を0.3～2％程度に調整した合金で、硬さと靭性のバランスに優れていて、構造材として使われている。
　鋳鉄（ちゅうてつ、キャストアイアン）：銑鉄の成分を炭素を2～6％程度、ケイ素を1～3％程度に調整し、型に流しこんで製品を作る「鋳造」に用いられる。大型ディーゼル機関のシリンダーやピストン、肉厚の鋳物鍋などは鋳鉄である。

大学の同窓会

2011-07-09T22:45:00.002+09:00

東京商船大学２７回生、神戸商船大学２４期生の同窓会が東海汽船さるびあ丸で開催された。
　両学は同じ船で乗船実習をするのでお互いに顔見知りが多く、特に同じ船で遠洋航海実習をした者同士は仲間としての意識も強い。
　２時間あまりの東京湾クルーズだったが、一歩もデッキへは出ず、ずっと宴会場で飲んでいた。
　過ぎ去ってみれば３０余年、しかし会えば学生の頃のままの間柄に戻ることができる。楽しい時間を過ごせた。毎回監事をつとめてくれる東京のＴ君Ｆ君に感謝！

海洋科学高校の展示

2011-07-06T18:34:00.013+09:00

神奈川県立総合教育センター１階ロビーに海洋科学高校を紹介する展示を行った（７月１５日まで）。
　課題研究の成果や生徒の作品、学校の特色がよくわかる教材・教具など多数の陳列をした。
　そのひとつとして、花毛布も飾った。今回は大作の「松竹梅」と「花二輪」。毛布が小振りでしかも薄くて腰が弱いので自立させにくかったが、なんとか見映えがするように折ることができた。
　船の世界ではロープの結び方は日本でも外国でも無数にあるが、これは実用だからだろう。花毛布は明治以来の日本船にだけ見られる習慣だ。永い船旅に潤いともてなしを演出するために、司厨手によって口伝で継承されてきた。この歴史に関しては明海大学の上杉准教授の論文『近現代の日本船における「花毛布」の継承』で詳しく紹介されている。
　最近では船の少人数化や、客船では羽根布団を使い傾向があることなどから、花毛布を飾る船は少なくなってきている。この文化を是非とも次の世代に継承したいと考えている。

花毛布の展示

花二輪

松竹梅

海洋科学高校全体の展示

情報教育の教材開発

2011-07-02T23:55:00.001+09:00

この3年間，情報教育を担当する県内外の数名の先生達と教材の研究開発を行ってきた。開発した教材は授業で実践し，改良すべき点を検討し，お互いに共有して自校でも実践するという地道な活動を行った。これらの教材や実践について情報教育に関連した学会で発表したり教科研究会のワークショップで提案したりしてきた成果を，教材冊子の形にまとめようとしている。今日はその１分冊の編集打ち合わせで，14時から18時まで高密度で細部にわたる検討を行った。
　一応の目途がついたので，東大駒場にあるフランス料理の店 Lever son verre （ルヴェソンヴェール）で打ち上げを行った。本格的に前菜，スープ，魚または肉料理，デザートが出てきて，ワインも4人で2本飲んでとても楽しかった。

法政対帝京ラグビー練習試合

2011-06-26T22:59:00.004+09:00

法政対帝京のラグビー練習試合を日野市の帝京大学百草グランドで観戦した。帝京は大学選手権2年連続制覇の強豪で，体は大きく走力もあってとても強い。法政は前半ノートライに抑えられた。後半は3トライ3コンバージョンゴールを決めて21点としたが，結局は惜しくも10点差で敗れた。
　今日は曇り空だったのでｆ４のレンズでは暗かったが，直射日光がなかったのでかえって撮影しやすかった。

三級海技士（機関）模擬試験

2011-06-23T20:32:00.003+09:00

７月１１日と１２日に行われる三級海技士国家試験に備えて今年も模擬試験を行っている。
　国家試験の勉強は量と質と経験がモノを言う。実習で得る経験や授業で教わることには限りがあるので、力技で量をこなす必要がある。
　「教えてもらったこと」は学ぶべきことのごく一部でしかなく、自分で能動的に学んだことが最も身につくのだと気付く上で、国家試験という敷居は有益だ。
　これまで取り組んできた模擬試験がその一助になればとおもう。

法政対成蹊ラグビー招待試合

2011-06-19T23:55:00.003+09:00

武蔵野ラグビースクール主催のラグビー祭が横河電機武蔵野グランドで開催され，その招待試合として法政対成蹊大の試合が行われた。法政67-7成蹊だった。法政は1年生もＡチームで活躍し，秋のリーグ戦が楽しみになってきた。

神戸再訪

2011-06-12T23:55:00.002+09:00

3年ぶりに神戸を訪れた。前夜23時半に深夜バスで横浜を発ち，朝8時に三宮に着く。半日かけて北野異人館を巡り，午後は雨が振ってきたので元町商店街と高架下を歩いた。昼食は元町の洋食屋さん「伊藤グリル」一階にある同じ経営の店「アシエット」で手頃に済ませ，久々の神戸を楽しんだ。
　学生の頃は三宮と元町はよく歩いたが，北野まで行くことはほとんどなかった。時間がたっぷりあったはずなのに，学生寮の部屋のボンクと深江の街と学校までの通学路の，ごく狭い範囲しか行動していなかった。
　夕方19時過ぎには新幹線に乗り，22時半には帰宅という弾丸ツアーだった。

法政対関東学院ラグビーオープン戦

2011-06-11T23:47:00.000+09:00

三ツ沢球技場に法政対関東学院のラグビーオープン戦を観戦しに行った。法政は昨秋のリーグ戦で逆転勝利，2009年のリーグ戦で惜敗，2008年のリーグ戦でルーキー竹下選手が逆転トライを決めた好敵手だ。今年はその竹下選手が主将としてチームを率いている。本日の試合，惜敗だったが秋のリーグ戦では必ず雪辱することだろうと期待している。

法政大学対関西大学ラグビー定期戦

2011-06-05T23:55:00.002+09:00

法政大学対関西大学のラグビー定期戦を見に大阪まで日帰りした。
　8時半羽田発，9時半前には伊丹に着いて，モノレールと阪急電車を乗り継いで関西大学のグランドに10時過ぎには到着した。試合は法政が惜敗したが，久々に関西の空気を吸って，モダン焼きも食べて，忙しいたびではあったが楽しめた。

花毛布の研究

2011-05-28T23:55:00.003+09:00

今年も生徒が課題研究の題材に花毛布をえらんだので，日本丸と船の科学館「羊蹄丸」に実物を見に行った。日本丸は展示，船の科学館は元青函連絡船乗組員による実演である。ビデオと写真で撮影し，学校に帰ってから再現する。今年は折り方のステップを撮影して折り紙の解説書のようにしようと考えている。

結婚記念日を祝う

2011-05-22T23:55:00.003+09:00

結婚記念日には10日ほど早かったが，妻と二人で26周年を逗子マリーナで祝った。
　過ぎ去ってみれば26年なのだが，年月の経過はつい日常に埋もれてしまう。今日は逗子マリーナの落合シェフのランチを奮発した。

知らバス

帯アート展

木住野トリオ

成人式

情報部会研究会（2011年度第6回）

朝夷奈切通し

海洋教育セミナー（第6回）

課題研究成果発表会

第48回大学ラグビー選手権1回戦

エデュネット10周年記念勉強会

大学ラグビー選手権関東第5代表決定戦 法政vs東北学院

関東大学ラグビージュニア選手権入換と練習試合 法政vs東海

納得研究会（2011年度第5回）

関東大学ラグビージュニアリーグ 法政vs筑波

関東大学ラグビーリーグ戦 法政vs大東文化大

第14回神奈川産業教育フェア

関東大学ラグビーリーグ戦 法政vs日大

吉田輪歌緒さんの個展「かかわり」

関東大学ラグビージュニア選手権と練習試合

海洋祭(第4回)

情報部会研究会（2011年度第3回）

関東大学ラグビーリーグ戦 法政vs関東学院

関東大学ラグビーリーグ戦 法政Vs中央

関東大学ラグビー法政vs大東文化大

海洋研究開発機構一般公開

船の科学館休館

第11回航海訓練所研究発表会

関東大学ラグビーリーグ戦 法政VS東海

第3回海洋教育フォーラム

情報の教材研究

関東大学ラグビージュニア選手権と練習試合

関東大学ラグビーリーグ戦

大相撲9月場所

社会と文化の心理学

船の科学館と飾り毛布

一枚のハガキ

横須賀美術館

第５回ヒレ推進コンテスト

横浜歴史散歩

（おそらく最後の）菅平

『ジョン・レノン，ニューヨーク』と『昭和史のかたち』

コクリコ坂から

清水港停泊中の大成丸

学習環境デザイン研修講座

京都歴史散歩

第４回全国高等学校情報教育研究会（2日目）

第４回全国高等学校情報教育研究会（1日目）

ヒレ推進船工作

全国高等学校情報教育研究会

大成丸横浜入港

ジャズ幽霊さん

情報部会研究会（2011年度第1回）

飾り毛布実演（羊蹄丸）

大成丸を見送る

三級海技士国家試験合格発表

ヒレ推進コンテスト公開講座（第5回）

納得研究会（2011年第3回）

八幡橋

大学の同窓会

海洋科学高校の展示

情報教育の教材開発

法政対帝京ラグビー練習試合

三級海技士（機関）模擬試験

法政対成蹊ラグビー招待試合

神戸再訪

法政対関東学院ラグビーオープン戦

法政大学対関西大学ラグビー定期戦

花毛布の研究

結婚記念日を祝う

大学ラグビー選手権関東第5代表決定戦　法政vs東北学院

関東大学ラグビージュニア選手権入換と練習試合　法政vs東海

関東大学ラグビージュニアリーグ　法政vs筑波

関東大学ラグビーリーグ戦法政vs大東文化大

関東大学ラグビーリーグ戦　法政vs日大

関東大学ラグビーリーグ戦法政vs関東学院

関東大学ラグビーリーグ戦　法政Vs中央

関東大学ラグビーリーグ戦　法政VS東海